基于动手实践概念课教学模式探析

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1、基于动手实践概念课教学模式探析人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。小学阶段的数学概念包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计概率初步知识的有关概念等。这些数学概念不仅是构成小学数学知识网络的重要'‘坐标点”，也是学生运算能力、空间想象能力、推理能力、应用能力以及创新能力得以发展的“基石”，因此小学阶段数学概念的教学便至关重要。为了引领学生准确理解数学概念的内涵和外延，让课堂充满生命的活力，我们在日常教学中不断对此课型

2、进行实践研究，并在探索的过程中总结出了基于动手实践的情思交融概念课教学模式，让学生在动手实践中积累活动经验，获得情智发展。一、创设情境引入概念，激发情感启动思维不论学生所要理解的数学概念是数与代数领域的，还是图形与几何领域的，也不论数学概念是描述式的，还是定义式的，对以具体形象思维为主的小学生来说都是非常抽象。因此教师在概念课教学的引入阶段一定要结合学生的生活实际，也就是要基于学生的生活经验创设问题情境。如在教学《认识方程》时，我们从学生熟悉的“跷跷板”入手引导初步感受平衡，接着引出天平进而引导学生在感受“平衡”的基础上理解方程左右恒等的

3、性质；在教学《长方体的认识》时，先让学生寻找一些生活中形状是长方体（正方体）的物体，借助这些实物，引导学生观察并探索长方体的特征；在教学《体积与容积》时，可以让学生准备生活中大小各异的一些物体，进而在比较两个物体大小的问题情境中逐步引出体积的概念。创设一些贴近学生生活的情境，能迅速激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，愉悦的的投入的学习活动中,不知不觉开启自己思维的大门，从而为后面深入有效的探究做好铺垫。二、实践体验形成概念，点燃情感促进思维苏霍姆林斯基说过：“儿童的指尖上跳跃着智慧。”的确如此，学生是很喜欢操作活动的，具体形象的操作

4、活动在学生理解数学概念的过程中是必不可少的。因此教师在结合生活情境引出概念之后，一定要为学生提供足够的学习活动材料，安排相应的具体操作活动，使学生能在动手实践的过程中去探究去体验，进而在思辩中完成对数学概念的建构。例如在教学《长方体的认识》一课时，学生认识了长方体的面、棱和顶点之后，教师引导学生观察自己手中的长方体物体并有序数出面、棱、顶点数量，在初步认知的基础上再进行“制作长方体”的活动。【小组材料为：卡纸、直尺、剪刀、胶带、信封（内有2个或3个已知的面）。】同时要求学生边制作边思考：长方体面的形状和大小关系？长方体棱的长度关系？在这样

5、的动手制作操作活动中，学生不断思考交流，面、棱的特点及相对关系在他们的头脑中越来越清晰，之后通过小组讨论和全班交流，学生完全能够发现并总结出长方体的面和棱的具体特点，从而长方体这个概念的内涵就逐渐完备了。再比如在教学《体积与容积》时，面对两个无法用肉眼比较出盛水量的杯子，我们为学生提供了大量的杯子、水等材料，使学生能在小组内进行实验操作，让学生在多次操作的过程中体会'‘容器容纳物体的体积”，逐步建立容积的概念。动手操作的过程实际上就是概念的还原过程。这些丰富的学习材料和动手实践活动充分点燃了学生的激情，促进他们思维的碰撞，学生在兴趣盎然的

6、动手实践中逐步完成了对基本数学概念的认知建构。三、强化练习巩固概念，分享情感提升思维学生基于实践体验形成的数学概念毕竟是浅显的，仍需要教师设计一些活动使学生能进一步辨析、深化概念理解。比如在揭示了“含有未知数的等式是方程”这个概念后，我们要呈现一些含有未知数的不等式和不含未知数的等式让学生来辨析，还可让学生自己写出一些方程；在揭示了“容器所能容纳的物体的体积就是容器的容积”这个概念后，我们可以呈现没有装满水的容器让学生指出其容积，还可给学生提供大量的盛满物体的容器实物让学生说一说什么是这些容器的容积。通过类似于这样的强化练习活动，学生对概

7、念的理解不仅更加清晰了，同时他们也在交流中与同伴分享着自己的情感体验，提升着自己的思维认知。四、拓展延伸应用概念，升华情感放飞思维学以致用。当学生能够掌握概念的本质属性后，教师还应设计练习活动，让学生对概念的理解在延伸应用的活动中加以深化得以发展。比如在学生掌握了长方体的所有特征之后，可以结合生活实际让学生思考讨论为什么生活中的很多箱子都做成长方体的形状？再比如在学生认识了体积和容积后，设计讨论：小明和小红各有一瓶同样多的饮料，小明倒了3杯，而小红倒了2杯，你认为有可能吗？为什么？让学生在思考交流中发展对概念的深层认知。随着活动的深化，教

8、师与学生的情感交流、学生与学生的情感交流得到升华，教师与学生的思维传递、学生与学生的思维碰撞也都走向深入，课堂充满了智慧与灵动。