心理差异与因材施教

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1、因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面：一方面，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教。另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。从心理的个别差异谈因材施教大*中*小[摘要]因材施教是学生身心发展规律在教学中的应用。教师观察和了解学生的各项基本情况后实施教学，针对不同的学生，采取不同的方法。因材施教的教学方法使得学

2、生找到了学习的乐趣，激发了学习热情，并且调动他们的学习主动性。　　[关键词]心理差异智力气质类型性别因材施教　　因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够获得最佳的发展。个体心理差异是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。心理差异表现在许多方面，下面主要从智力、气质类型、性别等方面分析因材施教的意义。　　一、智力方面　　由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境等方面有所不同，人与人之间

3、在智力上存在个体差异。大致来说，智力在人群中呈常态分布，智力中等或接近中等者占大多数。但由于智力水平随着个体年龄的增长而变化，即使在同一年龄段的人，智力发展水平也存在一定差异。　　一般情况下，学生之间的智力差异对学习有直接的影响。智力较高的学生花费更短的时间理解、掌握知识。差生现象的本质?加强对“差生现象”的研究以促进对差生的教育，是当前教育部门所面临的一具最实际最紧迫的问题，也是教学实践给教育理论研究提出的一个严峻的课题。近年来，理论上对“差生现象”和差生的教育已多有探讨，广大的教学实践工作者也在对差生的教育方面积累了许

4、多宝贵经验。但是，如果真正要认识“差生现象”并行之有效地实施对差生的教育，还有两个基本问题没有解决：一是理论研究并没有真正揭示和清楚阐明差生的本质及成因，“差生观念”一直是个模糊的凭教师的感觉把握的自由性、主观性很强的经验性的东西；二是差生转变工作缺乏科学依据和科学方法，仍然是传统的情感软化和消极被动地等待某种契机的出现。正是因为存在这两个方面的问题，才使我们在日益增多的差生面前，在差生的复杂心理面前，工作艰巨却效果甚微乃至束手无策。江苏吴定刚老师针对当前存在的这两个基本问题从“假性差生”、“等级差生”的关系揭示了差生本质

5、。所谓“假性”，这是从病理学上引进的一个概念，指的是非器质性病变，如假性近视之类。所谓“假性差生”，指有些“差生”，他们只是偶尔表现出一些差生行为，或者具有某些非差生本质的差生属性，或者是误会、冤枉乃至歪曲而被认为是“差生”的，而并未成为真正的严格的科学意义上的差生。也就是说这些学生还没有在行为、品德和学业上发生“器质性病变”。为什么会出现“假性差生”的问题呢？这是因为过去我们对“差生”这一概念并没有一个科学的认识，它只是教师的主观的概念，带有教师强烈的主观感情色彩和价值观念。所以，当一个学生被某位教师或学校领导定性为“差

6、生”的时候，他还并不见得就是严格的科学意义上的差生（当然也并不排除其中包含了严格的科学意义上的差生），比如下面这几种情况：第一，受差生影响，对差生群表现出一定程度的“向”性，和差生玩在一起的。第二，偶尔表现出某些差生行为，或成绩短时下降的。第三，因偶然情况，和某位教师有对立情绪，并有对立行为的。第四，因价值观念和教师相悖，而其行为被教师看不惯或不能容忍的。第五，有实在的客观原因，犯有程度不同的过失行为，其因可恕、其情可怜的。第六，因某些特殊的心理原因和环境（如明哲保身心理、冒险心理、特殊的兴趣与嗜好、受他人挑唆、引诱、胁迫

7、等），而犯有程度不同的过失的。第七，因被误会，或因教师的素质与品德的缘故而被挑剔的。属于以上七种情况的学生，都可以被视作“假性差生”，而“假性差生”是不可以当作真正的差生看待的。“等级差生”是指那些在相互的横向比较中被比下来的次于上而处于下的学生，是个不确定的不能孤立存在的范畴。“好”相对“差”而言，“差”相对“好”存在；有的在“此”为“好”，在“彼”却为“差”，有的在“此”为“差”，在“彼”却为“好”，所以“等级差生”因具有内涵与外延的不确定性和性质的活动性，也不是我们所说的“差生”，虽然其中也有可能包含了我们说的那种“

8、差生”。那么，什么样的学生才是真正的“差生”呢？也就是说差生的本质究竟是什么呢？要认识这个问题，首先必须认识到“差生”是一个历史范畴，不同的时候不同的社会对差生的内涵有不同的理解和规定。影响和制约差生观念的主要依据是我们的教育价值观念。其次我们还必须认识到，差生观念又总是认识和实践、主观与客观的具体的历