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知识·应用·评价·发展——在中等职业学校中开展课前“三讲一评”活动的研究淳安县千岛湖职高课题组一、研究的背景（一）社会需要对职业学校口语教学的挑战美国卡耐基工学院曾做过这样的调查：他们在分析了一万个人的记录后得出结论，15%的成功者是由于技术熟练，头脑聪慧和工作能力强；85%的成功者是由于具有成功的与别人交际的能力。社会越发展，人际交往越频繁，交际功能尤为重要。社会需要人才，人才要有口才。社交的成功，往往是口才的产物，口才的培养也就是说话能力的培养。我们中等职业学校的学生直接面临社会的挑选，学生语言表达能力普遍比较欠缺，特别是在一些重要场合，讲话的思辩能力、语言的组织能力都较差，随着人们对就业要求认识逐渐深刻，越来越多的学生正意识到培养语言表达能力正成为自己需要补上的一课。在我校曾发生过“废寝忘‘时’”故事：一次学校组织的毕业生招聘会上，用人单位领导要求各位面试同学作自我介绍，第一位同学开头挺好的，站起来就说：“尊敬的各位领导，亲爱的老师：早上好！或许大家一眼就能看出我——今天特别地兴奋与激动，我自己也一直沉浸那无限快乐的心情之中。我想，大家不难想象这种幸福感的源泉是什么，那就是坐在我们眼前的各位面试领导。能参加今天的招聘会，我感到很快乐。……”于是，第二位、第三位……都无一例外地从“早上好！”开始自己的自我介绍。随着面试进行，不知不觉到了中午12点半，这时自我介绍的开场白依然与前面的同学一样。最后一个同学自我介绍后，面试领导的开场白是：“今天很高兴看到在座的良好表现，不过，让我真正感动的还是同学们的那种废寝忘‘时’的敬业精神（话音刚落，引起一阵哄笑）……”如此的情况，即使有表达能力，也因为缺乏训练，适合说话场合的应变能力也还是急需加强。”用人单位领导的一句富有幽默感的话给我们带来了许多思考的东西。为此，我们学校曾做过一个学生说话能力现状调查，分析后发现职高学生个体之间说话能力差异很大，大致可以分为四类：怯言羞语（害怕表达、怯语讷言）、词不达意（虽能说，但表达的场合、表达的思想与欲表达的内容不符。）、言之有物（有内容，但表达技巧、流畅度上有提高的空间。）、论理至诚（即“合于论理，出于至诚”这八字标准，具体说就是善于表达、有激情、有号召力）四种类型。我校学生绝大部分属于前三者，能“论理至诚”寥若晨星，非常缺乏。目前，学生进行口语学习主要途径是参加聚会或专业的培训班，而学生的平时学习、生活的主要场所是在学校，充分利用课堂教学，为职校生提供实践锻炼的机会，提高职校生就业竞争力，是我校进行“三讲一评”研究的出发点。（二）职业学校口语教学需要构建促进职校生口语能力发展的活动体系与社会对口语交际的能力越来越高的要求不同的是，学生对口语训练热情和行动则是越来越低——随着学生年龄的增大，课堂上主动要求表达（即举手要求发言）的人数在减少。据调查，一、二年级的学生在课堂上主动要求表达的人数占全班的80%以上，而五、六年级的学生只占20%7 左右，到了高中则这样的百分数变成了个位数。经了解发现，造成这一反差的主要原因在于学生的心理因素。他们有的怕说错后，处在尴尬的境地,甚至怕同学嘲笑；有的尽管知道答案，但面对全班学生，也不敢站起来表达；还有的学生认为，课堂上答不答无关紧要，只要试卷上写得出就行。这些心理因素如长期困扰着学生的心灵，将严重地阻碍着学生口头表达能力的发展。此外长期以来受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不够，缺乏针对性的指导也是造成学生在口语交际能力薄弱的因素之一。美国领导与教育国际中心主任威拉特·达吉特博士进行了一项调查：“在工作领域中，读、写、说、听这几项技能，你用得最多的是哪几项？是说和听。这几项技能，训练最少的是什么？是听和说。这几项技能，你测试得最少的是什么？是听和说。”在我们的传统教育更是不重视说话的培养。就以承担不可替代口语教学功能的语文教学看，语文教学界存在着重读写、轻听说的弊端，致使大多数学生的说话能力不能得到有效地提高，甚至有的学生在公共场合都不会、不敢说话。对此，一家报纸曾经发出了这样的感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样。我们的学校也忽视了口语艺术，甚至连专门培养教师的师范院校也没有开设口语艺术课，这不能不说是惊人的缺陷……美国各个高等院校和中等学校都把口才与交际学作为必修课开设，连小学都开设口语训练课。”叶圣陶先生曾经指出，中小学生毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢说人家说烂了的话，”他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了最可宝贵的锁匙”。就培养口语交际能力对职高学生的成长来看，仅仅靠生活体验和实践是远远不够的，因为口语交际是一个复杂能力体系，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。口语交际能力的提高需要得到相应的训练。口语交际训练是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合过程，也是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求——从社会的需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。所以，对学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视“捡起‘最可宝贵的锁匙’”。学校承载着训练学生学会说话之重任，我们职业学校大多数学生一毕业就面临就业，说话训练更是刻不容缓。针对这样的现状，我们认为当今社会是信息社会，人际交往越来越显示它在社会生活各个领域的重要作用。而说话又是人际交往的最主要的手段，作为一个现代人，必须要学会“说话”。所以，学校应使学生多方受益，应该教会学生“会说话”——即善于用准确、贴切、生动的口语去清楚简洁有条理的表达自己的意思和思想感情，运用恰当得体的语言与别人交际。我们的尝试通过构建“讲知识·讲应用·讲评价·评发展”这样一种职校生的课前“三讲一评”活动研究为学生和教师提供教与学的模式，从而促进职校生口语能力发展。二．国内外关于同类课题的研究综述7 目前国外对口语交际的研究已较系统，美国、加拿大的高等院校和中等学校都把口才与交际学作为必修课开设，国内在大中小学的选修课中也时有把讲演列入内容。但这样的课程往往侧重于一般讲演技巧的讲授，语文、政治等学科也会采用课前的讲演形式，但缺乏系统性，不能为学生和教师提供教与学的实践模式，尤其对中等职业学校的学生的特点缺乏针对性，开发与中等职业学校相配套系统的校本口语交际教学资源还处于起步阶段。三、研究的理论依据1、形式训练说（Formaldisciplinetheory）形式训练说认为，人们的心理是由若干不同基本能力（记忆、推理、注意等）所组成，这些能力也同通过体育锻炼，增强肌体力量一样，只要经过练习就可以得到发展。所以，教育就是对这些基本能力的训练。由此推论，学力的培养、言语的表达、乃至人格的形成，都可以通过学习与训练相关学科来实现。在课前“三讲一评”活动中，以言语水平的认知的学习为中心，有着说、评、听、写、思、赛等丰富的活动环节（这些也是本课题研究的自变量），每一个环节落实对人的基本能力的提高都能有促进作用。2、实践说心理语言学认为，人学习语言，只能在社会实践与人际交流中学习；脱离社会生活，便不会有语言，就像印度的“狼孩”那样。所以，学生可以在多练中学会、提高、创新，这正如人们对母语终身不忘，最根本的原因就在于经常运用与练习。正因如此，我们创设一个说话、聆听的平台，让一个人在高中2-3年求学生涯中，始终在生活实践和听说的交流中逐渐地锻炼和培养了自己一定的口语表达能力，目的是使学生能达到“自动化”的程度。3、审美心理学理论演说的审美意义更多地表现为一种人生意义，即说话者对人生的思索，对人性的展示与对生命意蕴的揭示，因此审美意义往往超出政治、道德意义，而总表现出更深远、更永恒的意蕴来。审美意义必然通过审美判断来辨析，审美判断以审美感受为基础，而审美感受的主体应当有有较高的悟性。建立在感受基础上、靠妙悟作出的判断，往往比套用某种理论模式演绎出来的结论更能引起他人的兴趣和共鸣。职高生的认知“拓扑”常常表现为无意于逻辑的实证，注重直观的感受，而不甚注意建立理论体系。因此，在教育中关注他们的感受不失为是一种不错的选择。课前“三讲一评活动”就是这样一种更强调亲身感受的活动形式，在这些带有正迁移作用的训练中，有同学的协调与合作，有彼此的经验分享与学习，有共同的智能支持和成长，所有这些对提高学生的说话的亲和力、倾听的专注度、心理的稳度性和人格的完善化等方面都会有积极作用。四．概念界定与研究目标（一）概念界定1、课前：指的是每一节课教师正式授课前的三分钟时间。2、三讲：指的是学生在课前进行三分钟的说话练习，学生要求结合本专业特点，围绕“讲知识、讲运用、讲评价”三个内容进行练习。学生的讲虽然是事先有准备的，但要求努力体现出即兴性的讲和口语化的讲的特点。7 3、一评：指的是教师（学生）在学生说话结束后从“发展”的角度对学生进行的一分钟点评。（二）本课题研究的目标1、提高学生的表达水平和社会适应能力，提高教师的概括能力，融洽师生之间的关系；2、构建中等职业学校口语教学模式；3、探索有利于创设激发学生学习兴趣的学习环境、促进教与学的合作及丰富学生社会生活经验和体验的教学策略；4、整合各类教学资源，形成具有职业学校特点的口语交际教学资源库。五、研究内容（一）课前“三讲一评”活动流程的研究1、设置学生表现性任务结合学校的特点，第一批试点班级有两类（高职考的班级和职高班）三专业四班级，即高一（2）机械预备班、高一（3）商务预备班、高一（4）电子电工职高班、高一（8）机械职高班。结合专业与学科特点，对学生进行演讲材料的收集的指导和修改，学生要求结合本专业特点，围绕“讲知识、讲运用、讲评价”三个内容进行练习。2、明确评价目的教师在学生说话结束后从“发展”的角度对学生进行的一分钟点评，点评可以帮助演讲者提高演讲水平，更能使后来者扬长避短，更好地把握好演讲的要求，让每一位同学一开始就能养成良好的演讲习惯。点评可以由学生或教师进行，要以促发展为主。3、制定评价准则由演讲的一般要求和倾听的要求两个板块构成，具体可分为：规范口语表达。普通话语音要标准；语气语调要能准确地表情达意；语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。养成良好的态势语运用习惯。姿势也是表达思想，进行交流的方式，掌握良好的态势语，对更好的进行交流具有十分重要的作用。教师要培养学生自然大方、合适得体的态势语习惯。人要自然大方，保持立正姿势，两肩并，头正，两眼平视前方。开始时先致礼，接着说：“今天我为大家演讲的题目是……”，结束语为：“我的演讲完了，谢谢！”然后再致礼，回座。整个过程在三分钟左右。要求学学会倾听，培养良好的听话能力和听话习惯。听清音节和句子，并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实，理解内在的感情色彩和分量；要能快速而准确地理解语义；对话语的品评能力要强；听话时要能迅速抓住中心和重点；要能对别人的话做出是非、效果和价值的评价；听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人。（二）课前“三讲一评”活动操作策略的研究1、教师点评能力的校本培训7 通过教师点评能力培训，归纳出若干种点评方式。通过研究，已初步整理形成了一套教师点评的方法（见下表）。序号点评方法具体内容（举例）1摘录式摘取学生讲的好句好段，复述点评2格言式是在摘录式的点评基础上形成，老师把学生所说的精语妙句写的黑板上，并让全体学生共同朗读。（如，只要开始，永不为晚。）3激励式对有能力，但发挥不好的同学要不断激励。4要求式对不认真的或能力一般的，要求在其能力范围内做到一点或几点。5概括式用几个字把学生所言所说写在黑板上。6引申式如果学生说了不清楚的知识点，可以让学生接下去的同学继续说，直到大家清楚为止。（如，有位同学在一次说话中，特意提及巴以战争，但大家没听明白巴以之间的复杂关系，于是，老师要求下一次在他课堂上说话同学继续这个话题，直到说清楚为止。）2、课前“三讲一评”活动主题选择标准的设计，选择途径的开发，选择方法的指导在进行研究过程中，向各班征集主题，并进行筛选后，进行主题周活动。（现在已经征集到了三百多个比较好的题目），在研究时，我们将结合校情，进行梳理，并推广到今后的研究中去。所收集材料主要有三部分：一是活动的主题与安排；二是同学们的说话文字镐；三是教师的点评记录。3、学生说话能力与水平的现状调查4、培养学生良好的讲演心理素质（三）课前“三讲一评”活动在课堂教学中利用的研究1、口语交际资源在课堂教学中的呈现形式；2、口语交际资源引入课堂教学的时机选择；3、引入口语交际资源后课堂结构和教学策略的改革。（四）课前“三讲一评”活动评价的研究1、让学生参与表现式评价点评并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以点评也包括老师和学生两个方面。老师评价（点评）就是好让学生明确口语交际的教学目标，训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。2、课前“三讲一评”活动对学生口语交际水平提高的效果评价3、课前“三讲一评”活动中教师“作为”状态和水平的评价7 4、及时并纠正偏向的误差六、课题研究条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）1、本课题已进行一年，预期两年内完成，近三个学期探索，已经初步形成一套农村职业学校活动育人、审美育人的德育培养的模式，构建德育建设的新途径研究成效明显的。2、参与课题的人员均为长期从事职业教育的教师，大部分有中级及以上职称，是学校教学骨干。课题参与人员一直非常关注口语交际教学，通过大量的理论学习和自发的实践操作，对新的教学方式的构建有极大的兴趣和热情，愿意投身于相关的实践研究中。3、争取学校课题研究经费的支持，确保课题研究活动正常开展。印发相关资料、购买相关书籍，提供学习、实践的机会。七、课题研究方法1、行动研究法：在课题研究的过程中，要凭借行动研究的实践性与应用性等特点，把握实践的复杂性与特殊性，把课堂作为开展活动的主要阵地，针对时下口语教学中存在的实际问题，制定研究方案，确定行动方式，掌握行动力度，根据研究反馈的信息，边行动边调整方案，经实际诊断可新增或取消子目标，以探索新的教育行动方式，确保行动的有效性，使课题研究成果能有效解决教育教学实践中的问题，改善实践工作情境，提高工作效率与工作效能。2、个案研究法：采用个案研究方法，对若干一线教师的阅读课堂教学进行调查分析，把握研究对象的发展趋势，把课题研究与自己的教学实践相结合，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。八、课题研究步骤1、准备阶段：2005年1月~2005年11月。主要工作是：①教师校本培训；②教师点评能力培训，归纳出若干种点评方式；③学生说话能力与水平的现状调查，在分析的基础上形成结论；④建立课题组；⑤收集相关研究的文献资料。2、实施阶段：2005年11月~2007年6月。①组织课题组成员学习实施素质教育的有关内容及要求，明确本课题和各个学年的实验任务。②制订实验的目标。全面提高学生的综合素质，培养学生良好的心理素质和口头表达能力。③向全体学生作广泛宣传；④选取实验班进行试点。⑤材料收集。⑥召开实验总结会课题组每月例会制。通过中期交流、讲写并行、比赛提升、征集主题等形式进行研究。7 3、总结评价阶段：2007年6月~2007年9月。总结活动成效。从成效体现的对象看，有学校层面的、教师层面的和学生层面的；形成结题报告。九、课题组成员与分工我校有41个教学班，其中在校的教学班有31个。学校的教科研能力和教育现代化水平较高，有多项成果获得国家、省、市、县一等奖。学校德育队伍具有较强的敬业精神和教育优化的追求。课题组核心成员有较高的课题研究水平和组织能力。研究时间每周有保证。课题组组长：邵伟——副校长，中学一级教师。是课题第一责任人和创始者，负责课题的组织、协调，并进行理论指导；收集有关理论文献；负责重点研究内容的攻坚任务，尤其是活动的实践工作。骨干成员：卢远民——教导处副主任（分管教育科研工作），中学高级教师。负责活动的整体策划与实施；课题方案和课题结题报告的撰写。张米花——政教副主任，中学一级教师。是课题附件的直接责任人，负责材料的整理与分类、课题群的筛选；具体执行课前三分钟演讲比赛和相关活动的开展；重点收集相关照片、《千职校报》、演讲佳作及点评佳语、演讲赛学生演讲稿等。汪衍伟——政教主任，中学一级教师。负责活动的中期交流与修正，收集各教学班活动具体情况的材料，并形成电子化信息反馈给课题组。毛承权——中学高级老师。具体负责《千职校报》、演讲佳作及点评佳语、演讲赛学生演讲稿等整理成册工作。成员：各班班主任。负责本班的活动实施、实践研究和材料的收集工作。十、预期成果校本资料集、口语交际活动实录光盘若干；结题报告（论文）参考文献①国家教育部办公厅编，教育系统加强和改进未成年人思想道德建设教育思想大讨论学习资料.北京：人民教育出版社.第一页②［日］山内光哉编著，李蔚等译.学习与教学心理学.北京：教育科学出版社，1983年.271页③陈胜和著，从学习语言的心理特征看语文教学.中学语文教学，2002.11.P13.④叶继奋，谈文学审美意义的解读.中学语文教学2002.12.P25.7