幼儿园音乐欣赏活动中问题思索

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1、幼儿园音乐欣赏活动中问题思索【摘要】当前幼儿音乐欣赏活动表现出了多元化、多通道化、多媒体化等特征，但同时也呈现出很多不足，本文对幼儿音乐欣赏活动过程中的“音乐”“教师”“儿童”等进行了思考，以期能对实际工作者有所启示和帮助。【关键词】幼儿园音乐欣赏问题思考【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)11-0210-01音乐欣赏是幼儿园艺术教育的内容，是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。目前幼儿园的音乐欣赏活动和以前相比，已经有了很大变化。音乐欣赏的内容选择、途径手段、组织形式都已不一样，表现出多元化、多通道化、多媒体化等特征。然而在

2、先进的教学手段和教学媒体的参与中，幼儿园的音乐欣赏活动也呈现出很多不足。本文主要针对幼儿园音乐欣赏活动过程中呈现出来的不足加以思考。一、对音乐欣赏过程中“音乐”的思考目前多媒体和大量教学辅助手段在幼儿园教育活动中广泛应用，如录音、录像设备的采用，flash中制作的和音乐相匹配的动画软件，配套的图片、图书等。也正是因为这些辅助手段的广泛应用，使得幼儿园的音乐欣赏活动已不再是单纯的音乐欣赏。然而，在这样的音乐欣赏活动中，孩子们的注意力往往只关注于画面所带来的视觉享受，音乐似乎倒成了一个背景，大有喧宾夺主之感。我在幼儿园观看了“野蜂飞舞”和“赛马”活动的全过程，整个活动中，孩子们都很兴

3、奋，视觉和运动的参与淹没了音乐本身作为听觉艺术的本质。孩子们的耳朵在音乐欣赏活动中倒成了可有可无的，他们的兴奋、激动、手舞足蹈不是来自于音乐本身的体验和感悟，而是由音乐欣赏活动中所采用的一些辅助手段所引起的。二、对音乐欣赏过程中“教师”的思考教师在音乐欣赏过程中处于一个什么样的位置，扮演什么样的角色，起着什么样的作用，这值得我们去关注和反思的问题。在幼儿园的音乐欣赏活动过程中，认知、审美、情意目标如何运作、教师们如何合理地进退，何时走向中心处于“前台”，何时退向边缘，处于“后台”？在这两方面都存在问题，具体表现为：（一）目标意识：关注认知，忽视审美教师在活动中存在的一个主要问题是

4、关注认知，忽视审美即便在目标的制定上关注了两者，而在实施中却不由自主地向“唯至”倾斜，始终关注的是孩子们在活动中是否理解了音乐本身，是否能对音乐进行描述和动作展现，而孩子们在音乐中是否获得情绪的宣泄、是否体验到美与感动、是否在音乐中沉迷留恋，这些都是教师相对忽略的部分。注重审美的音乐欣赏过程至少要关注以下几方面的审美要求：首先是生理动作优美而不僵硬。匈牙利著名的儿童音乐教育家达尔克罗兹认为：儿童对音乐的反应必须有大肌肉的反应，没有此，是不完善的，教师要帮助幼儿用肌肉的运动、肌肉的涨落来领悟音乐的轻快缓急、张弛有序，在音乐和肌肉运动的和谐契合中感受音乐所带来的美的享受；音乐或是轻柔

5、浪漫的，或是铿锵激昂的，或是悲伤沉重的，但音乐绝对不是僵硬的，动作只有和音乐相融相合才能更好地表达音乐。其次是语言优美而不平白。音乐是诗性化的，而诗性化的音乐只有配以诗性化的语言才能使音乐得到升华。平白的语言只能降低音乐的美和神祕，使孩子的心灵变得麻木、呆板。目前，幼儿园的音乐欣赏似乎过于迫求理性，孩子被迫用“客观”的语言描述主观的感受，用僵硬的理性代替鲜活、灵动的感性体验。在这样的"祛魅”中，艺术原本的、“附魅”了的神人、想像、朦胧被压制一隅，诗性化的语言变成了客观在内的简单描述。再次是想像丰富而不贫乏。成人不要把孩子们天真大胆的想像引导到千人一面上来，过多地在意儿童想像的合理

6、性。成人要“以儿童为师”。当然，以儿童为师，不是要抹杀儿童的不成熟性，从而把儿童当成“神话”，当成“宗教”，这样必然会物极必反。（二）行动方式：坚守中心，拒退边缘这方面的问题不是音乐欣赏过程中的独有问题，在幼儿园的教育活动中普遍存在。在欣赏过程中，主要表现为教师指导过多，线索过多，发问过多，控制过多。教师在幼儿面前往往充当的是一个全知全能的角色，使用者制度所赋予他们的'‘话语权”，然而教师在行使自己的话语权的时候，是否也用了"符号暴力”消蚀了儿童的自我表达权?在教师频频发问、频频抛出思考线索的情况下，儿童主宰自己头脑、主宰自己思想的权利也被老师们所殖民。这不是我们在大力弘扬人的主

7、体性、呼唤创新精神的世道所应出现的情境。我们的老师必须深入地反思，还给儿童思想权、发问权、话语权。要想把儿童的权利还给儿童，教师必须从中心退向边缘，从控制者的“前台”走向引导者的“后台”，并不时根据情况需要在前台、后台、中心、边缘之间游走。只有这样儿童才能成为一个自主学习者。三、对音乐欣赏过程中“儿童”的思考儿童作为音乐欣赏过程中的主体，在教师提供的多种欣赏辅助手段的包装下被一些音乐以外的东西所吸引，因为在音乐欣赏活动中游离于音乐之外，并没有触入到音乐中去。此时的音乐成为儿童活动