“过程写作法”在英语课堂的应用

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1、“过程写作法”在英语课堂的应用作者：朱艳教研文章来源：新中高级中学写作是语言表达的最高级形式。提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。但在我国的英语教学中“听说读写”四大技能中，写作一直是最受忽略的一环。写作无非是孤立地学习语法结构，模仿范文，更多的家庭作业，至于如何连句成文便听天由命。评改更是老师的独角戏，有多少老师终日埋头苦改，只为了几个病句。更不幸的是，拿到被老师辛辛苦苦圈圈点点，遍体鳞伤的作文时，又有几个学生仔细研究，不随意弃置一边呢？如此师生各行其道，提高写作谈何容易？如此的写作教学现状呼唤一个发展完备的写作教学理论提供理论依据和模式以系统地指导日常写作教学，改变目

2、前的局面。其实，历史上从未停止过对写作方法的探究，比如“过程写作法（Process-basedApproach）”，“体裁写作法（Genre-basedApproach）”，“创造性写作法（CreativeWriting）”等等。都为我们开辟了广阔的写作天地。从科学性和实用性来看，“过程写作法”是我们值得学习研究的写作教学法。一．“过程写作法”的理论依据根据对母语写作的研究，“过程写作法”所理解的写作过程包括：信息收集;筛选信息，锁定主题，;制订写前计划;初稿启动;回顾以前步骤;修改定稿但这几个步骤以如此简单线形排列并不能反映一个真正成功的作家写作的真实过程。事实远比这复杂，写作

3、过程应该是这样排列的：信息收集修改定稿回顾以前步骤筛选信息初稿启动制订写前计划“过程写作法”和其它写作教学法不同的是，认为写作是个复杂，重复循环，非直线型的创作过程。当作者意欲表达某种意图时，是在整个过程中发现，整理他们的思想的。“过程写作法”强调教授写作过程中着眼于过程而不是最终产品。“过程写作法”旨在从每篇文章的写作的始终保持着师生间和学生间的合作，并期望在这个写作过程中练就各种技巧。老师的角色是帮助学生发现主题，发散选择信息和观点，聚焦中心，起草提纲，鼓励成文，辅助对学生初稿的从结构到词句的修改以形成第二稿，再改，再重写，直到定稿。“过程写作法”认为在学生写作前的指导是非常

4、重要的，它直接影响学生的初稿的质量。而传统的做法只是在学生成稿后再给予评价，只能起到评价作用，而对学生的指导却为时已晚。“过程写作法”精髓在于每篇文章在评改后，重写是必不可少的环节，正如RonWhite和ValerieArndt所说“writingisre-writing;thatrevision-seeingwithneweyes-hasacentralroletoplayintheactofcreatingtext'（WhiteandArndt1991:5）和以往的写作观点相比，有以下之不同：传统写作法“过程写作法”写作是最后作品的评判写作是体验的过程写作可以快速完成并以一种

5、顺序进行写作节奏和速度可以缓慢因为它是创造的过程写作是无声和个体的活动写作是合作和互动的活动二．“过程写作法”的应用通过研究“过程写作法”，总结出以下步骤，并在教学上试用，效果很好。写作前奏（Pre-writing）--以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息，--尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。写作中（Writing）--按照提纲在课堂完成初稿。（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助）写作续曲（Post-writing）--每个学生请两位或三位同学为之写评语。老师会为如何为他人写评语加以指导。--学生再次阅读自己的初稿

6、并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿--老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。--在教室开辟一角展示学生的优秀作品。这是一个不可小视的步骤。为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。三．“过程写作法”的特点1．要求全面参与“过程写作法”是以学生为中心的教学法。要求学生全面参与写作练习的全过程。老师不必全面控制而只是给予适当的指导和建议。和传统的布置写作题目，然后批改终稿不同，老师把写作分成几个阶段，每一阶段都以活动的形式吸引全体参加。老师不仅评价最终作品还关注

7、整个活动的进展和学生间合作的质量。例如评价学生间互做的评语。在这种思想的指导下，学生便会充满激情的投入到写作的每一个环节。2．促进相互学习“过程写作法”强调老师要营造课堂写作的氛围。虽然写作是个人行为，但集体共同写作的气氛中，更有利于为学生提供互相学习的机会。学生利用互批和讨论等活动分享他人的思想，想不到的表达法，也可以从别人的错误中获得意想不到的收获。3．培养评判性思考“过程写作法”所倡导的合作可以开拓视野，学会从不同角度看问题。面对纷繁复杂的理解，学生必须重新审视自己的观点，