第三单元教学设计(苏教版七年级上)[方案]

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1、第三单元教学设计（苏教版七年级上）常州市勤业中学仇海蓉一、单元教学目标：1、能读会写课文屮的生字词，养成使用字典、词典独立识字的良好习惯。2、以自己喜欢的阅读方式，了解作品所描写的民俗风悄，欣赏文章所描写的优美画而，体会作詁的语言风格，学习作者描写景物的语言。并利用图书资料和网络资源了解更多的民俗风情，领悟民俗文化的丰富内涵。3、开展一次调查家乡民俗文化的综合实践活动，领略当地的民俗风情。4、懂得生活是写作的源泉，学做生活的有心人，在丰富多彩的生活屮汲取丰富多彩的写作索材。5、走进图书馆，学习检索书目，检杳工具书，根据需要进行摘录，养成做读书卡片的习惯。二、单元课时安排：

2、共13课时单元整体学习1课时《社戏》3课时《端午日》1课时《木命年的回想》1课时《1P秋咏月诗》2课时写作——从生活中找“米”3课吋综合实践活动——走进图书馆1课时单元小结（学习反思）1课时三、单元介绍本单元的阅读教学民俗文化源远流长，民俗文化绚丽多姿，民俗文化是人类文化的重要组成部分。本单元所选的三篇阅读教学文章，从不同的侧面向我们展示了界地的民俗风悄，冇的是对童年生活的美好冋忆，如鲁迅的《社戏》；有的是对湘西端午民俗的介绍，如沈从文的《端午日》；有的是对京郊运河家乡旧时过年习俗的深情回忆，如刘绍堂的《木命年的回想》；文章的作者以其独特的视角，朴实清新的语言，展现了一幅

3、幅别开牛面的优美画面。读文如临其境，有在“画中游”之感。读罢这些文章，更可激发我们了解更多的民俗风情的热情,更加热爱我们民族灿烂的历史文化。四、教学过程第］课时确定本单元的学习专题第一块：明确单元专题含义:教学步骤教师组织学生活动备注1指导语：分节日，搜集不同的民俗文化搜集、整理2指导语：将搜集来的民俗文化分门别类交流、综合3指导语：带领学生朗读单元提示，明确单元专题含义。朗读，结合自己的理解谈对“民俗文化”的理解第二块：了解单元大概内容:教学步骤教师组织学生活动备注1指导语：计学生浏览冃录、课文（还可以延伸到发展性评价手册），做好相应的圈点勾画。明确任务2巡视、参与、指

4、导浏览目录、课文，做好记录3指导语：交流读后感悟并捉出思考交流、记录单元需解决的问题第三块：确定单元学习专题并拟定实施方案:教学步骤教师组织学生活动备注1指导语：针对单元主题，商讨单元学习专题，并拟订实施方案，如以访问的形式开展一次了解家乡传统节日习俗的调查活动等交流、讨论，确定活动主题，拟订活动方案第四块：学习评价教学步骤教师活动学生活动备注1出示评价内容：1、你对文章本身提出白己的思考吗？2、你有明确的单元学习主题了吗？3、你冇自己的学习伙伴和小组吗？你对参加专题研究冇没冇好的建议呢？自我反馈2小结自我反思教学反思第2课时《社戏》（一）学习目标：通读课文、理清思路，把

5、握叙事冇详冇略的安排课前学习：了解鲁迅及其主要著作。课堂学习：第一块：整体感知课文教学步骤教师组织学生活动备注1课前学习情况检查71「报成果2指导语：组织学牛:快速阅读课文，利用工具书疏通字词，并能了解文意。口读3组织交流、检测检测、发表见解4创设情境：结合标题，看看文中一共回忆了哪些事情，这些事件，为何要安排的有详有略？再读文章、思考、交流5组织交流、评价发表见解6、课文屮的哪个词能概括平桥村在少年鲁迅心中的地位？发表见解第二块：理清文章脉络，想像优美画面教学步骤教师组织学生活动备注1指导语：结合文章的标题“社戏”，按事件的发展进程可将木文分为哪儿部分？”同桌交流、讨论

6、2组织交流、评价小组代农发書3指导语：通过想像，将去看戏和归途中所描写的生动画面画出来，并对作者描写的画面作点评。明确H标4巡视、参与、讨论小小组交流、讨论、绘画0组织交流小组代表发言，自评、互评课后学习：1、划出文中描写精彩的语旬，熟读成诵2、搜集所牛活的坏境中的趣闻逸事第3课时《社戏》（二）学习目标：1、感受文章描写的优美画面；2、结合対文章的理解，谈自己対城市牛•活或农村牛活的感受;课前学习：1、划出文中描写精彩的语句,熟读成诵2、搜集所牛:活的环境中的趣闻逸事课堂学习：第一块：品位秀美画面，评价城乡乐趣教学步骤教师组织学生活动备注1指导语：组织学牛阅读划出的精彩片

7、段，并加以点拨和评价阅读并阐述理由第二块：语文活动：辩论赛教学步骤教师组织学生活动备注1创设情境：“爱玩是孩了的天性”，都说城里的孩子可玩的没有乡下的孩子多，如果让你选择，你愿是城里的孩了还是乡下的孩子。发表见解2将学心按城乡分成两组交流趣事4组织辩论：正方：城里的生活更有趣反方：乡下的生活更有趣开展辩论5主持、参与、评价自评、小组可评课后学习：平桥村的事情可谓是趣味无穷，但不知道平桥村的人冇没冇给我们大家留下深刻的印象，思考平桥村人的性格特点。你喜欢文中哪一个人物形象呢？第4课时《社戏》（三）学习目标：把握人物的性格，体会作