事物的正确答案不止一个2

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1、事物的正确答案不止一个教学目标：1、领悟创造性思维的要素。2、学习围绕中心，逐层展开论述。教学方法：启发、探究学习教学流程：一、导入1、教师在黑板上划一个圆圈，让学生回答是什么？学生可能回答：眼睛、太阳、零分、卵石……2、这么多种答案说明了什么？学生自然会回答“事物的正确答案不止一个”二、理清课文内容1、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应采取怎样的态度？写出自己对待事物问题的观点。学生可能回写出：仔细观察、寻求第二种答案、坚持不懈、永不满足等。教师在学生回答的基础上总结出：不满足一个答案，不放弃探求。2、不放弃探求要依靠什么？学生可能会回答：

2、恒心、毅力、时间、金钱、思想、方法等。教师总结出：依赖于创造性思维。1、造性思维不是固有的，它有哪些必要的要素？速读课文6-9段回答。学生回答：精通知识、运用知识、持之以恒地尝试。4、谈谈自己在掌握了各种知识后运用知识进行创新尝试的经历、体验。教师引导生从解题方法、作文构思、生活知识等方面讲灵感、创意，使他们感受到积累知识、精通知识、运用知识与人的创造力的关系。5、创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，对不对？通过思考回答“一个桌面四个角，锯掉一个角还剩几个角？”的问题后回答一二问。学生探究后得出三个（沿对角线切割）五个（沿邻边的边线切割）、四个（沿一角

3、与其对边的连线切割）。师补充：桌面属于立方体，存在多个面，切掉一个角还剩几个角，答案是丰富多彩的。让学生明白自己（一般人）也有创造力，伟人是从一般人开始的，进而引导学生增强自信，树立创新意识。6、合自己的学习谈谈怎样培养创造意识，发挥自己的创造力？（先根据自己的情况写，个别回答后，在打开书看最后一段，和自己写的进行对比，然后齐读并背诵。）三、精读课文，讨论后回答下列问题1、本文的结构如何划分？讨论后归纳，应注意下面的两点：第一，第五自然段和第十自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结。2、本文的开头有什么特点？讨论后归纳：可从三个方面去考虑：从生活的现象谈

4、开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。3、文章的中心论点是什么？采用了哪些论证方法来证明论点？中心论点：14自然段（末段）论证方法：（1）例证法：约翰古登贝尔克的事例（第八自然段）；罗兰不歇尔的事例（第九自然段）读是从自然科学方面设例。（2）引证法：第六自然段和第十一自然段。四、拓展阅读最后一课一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多的国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐下来了，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧。”弟子们围

5、着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们做在什么地方？”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问:“旷野里长着什么?”弟子们答:“旷野里长着野草。”哲学家说:“对,旷野里长满杂草,现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕,他们都没想到,一心在探讨人生奥妙的哲学家,最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子首先开口,说:“老师,只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头.另一个弟子接着说:“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”接着讲的是第四位弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子

6、们讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”一年后，他们都来了，不过原来的地方不在是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世了，弟子们整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是再上面（）；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是（）去占领它。1、根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。（每处4个字以内）2、对哲学家“如何除掉这些杂草”提问，为什么弟子们的回答都不正确？1、根据上下文

7、的提示，该怎样正确回答哲学家“如何正确的除掉杂草”的问题。2、文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的？3、一年后，哲学家为什么始终没有来赴约？4、用自己的语言简洁准确的概括这篇短文的中心论点。参考答案：1、种上庄稼用美德2、无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂草，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3、要彻底永久除掉这些，就要把它改变成良田，种上庄稼。4、是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5、因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必在赴约作口头回答了。6、要除掉头脑中错误

8、的、肮脏的