小学数学人教2011课标版一年级整理与分类 (2)

《小学数学人教2011课标版一年级整理与分类 (2)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一年级下册《分类与整理》教学设计　　教学目标　　1.1知识与技能：从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。　　1.2过程与方法：使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。　　1.3情感态度与价值观：使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字，图画，表格等)呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。　　教学重难点　　2.1教学重点：能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性;经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现分类的结果。　　2.2教学难点：让

2、学生体会到分类的含义、方法及目的;体验分类结果在单一标准下的一致性。　　2.3考点分析：简单的分类计数的方法，能够准确的给物体分类。　　　教学过程　　体会分类整理的意义　　课件出示图片，让学生直观比较分类整理前后的差异。　　了觖分类的含义：把同类的东西放在一起就叫做分类。　　创设情境，提出问题　　一、谈话导入　　师：小朋友们喜欢气球吗?为什么喜欢气球呢?　　出示课本情境图　　师：这群小朋友有这么多气球，大家看看他们的气球漂亮吗?　　二、提出问题　　1.引导学生提出问题　　师：小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢?　　学

3、生可能提出以下问题：　　红色的气球有多少个?黄色的气球有多少个?蓝色的气球有多少个?哪种颜色的气球最多?哪种颜色的气球最少?　　心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少?　　一共有多少个气球?　　师：小朋友们提出的数学问题可真多，老师把这些问题分一分。　　2.整理学生提出的问题　　教师把学生提出的问题分类呈现。　　出示：心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少?　　师：这些问题都和什么有关呢?(和气球的形状有关。)咱们有没有什么好办法

4、可以解决这些问题呢?(可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。)　　师：那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。　　板书：分一分，数一数　　【设计意图：在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际意义。从解决问题的角度出发，有利于学生认识和体会分类的含义及目的，突出分类的实际意义，为学生完整地体验统计的过程做足准备。】　　操作探究，学习新知　　一、操作活动　　按给定标准分类计数　　1.说明活动要求　　要求：活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。　　2.开

5、展操作活动　　教师巡视指导，了解学生活动情况。　　3.分组汇报，展示结果　　教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。　　学生的分类结果可能有：(见课件)　　学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式(纵向或横向)、图文并茂式、表格式等。　　4.在充分观察的基础上开展对比与交流活动　　(1)引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。　　(2)教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。　　(3)表扬优秀的作品。　　【

6、设计意图：学生年龄尚小，分类结果的呈现一定是五花八门，多种多样的，在展示交流的过程中，教师要注意引导与鼓励，一方面保护学生的学习积极性和学习兴趣，另一方面要给予细致地指导，促进学生能力的发展。】　　5.看图解决问题　　出示：心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少?　　(1)指名回答问题　　(2)对比交流　　师：你最喜欢什么方法?为什么?　　通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。　　(3)观察思考　　师：虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现?　　引导学

7、生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。　　黑板上留下分别最接近统计图表的两幅作品。　　6.小结　　师：小朋友们按形状把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。像这样画出的图，可以称为象形统计图。　　板书课题：分类与整理　　【设计意图：在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后面的统计教学积累基本的数学活动经验。】　　二、操作活动　　让学生自选标准分类计数　　1.提出问题　　师：除了可以按形状分类，你还想怎么分?(生：按颜色

8、分)　　【设计意图：由给定标准到自选标准，在分类的过程中使学生感受