精心组织小组学习 实施有效阅读教学

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1、精心组织小组学习实施有效阅读教学枣阳市实验中学黄莉莉语文新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标的这一要求说明教学过程应该是一个开放、平等、自主的对话过程。这要求教师要尽可能创设一种和谐、愉悦的课堂氛围，要求教师应成为知识型、智慧型的引路人，充分调动学生的积极性和参与热情，把学生的聪明才智激发出来，使学生在课堂上拥有一种成功感和一份自信心。面对这样的形势，这样的要求，学习小组这种古老的学习方式重新被推上了历史

2、的舞台，成为当前教育教学的新看点。老师们在阅读教学中已开始广泛使用课堂小组讨论的活动形式，以体现积极倡导“自主、合作、探究”的新课改和《纲要》中提出的要求。在推行“小组学习”的学习方式的过程中，我觉得还存在如下的问题：1、学生讨论、思考的时间不足，讨论难以真正实现教学目标我们时常在语文阅读课上看到这样的情形，老师宣布小组开始讨论，学生们转身、坐定，刚刚开始讨论，老师就宣布：“时间到。”5学生就结束了还没讨论完甚至是还没开始的讨论。这样的讨论，叫做秀，叫流于形式，叫假讨论。既然设计了能提挈全文，勾连主旨，激活学生思维，激发学生兴趣的问题，那就该给足时间让学生讨论。否则，讨论的环节就成了课堂教学中

3、的点缀和摆设。2、教师点评不到位，挫伤了学生积极性在教学《杨修之死》时，老师抛出了一个问题让学生分组讨论：“杨修的死是谁的过错？“我个人认为这个问题设计得很好，仔细思考讨论了这个问题，就可以很好地完成对文本的解读。发言时间一到，很快就分成两派进行争辩，一派认为是杨修自己的过错，一派认为是曹操的过错。学生争辩很激烈，通过他们的争论发现，他们对教材已经进行了很到位地解读。遗憾的是教师最后没有做出谁对谁错的评判，也没有对学生的精彩的发言进行点评，当时感觉小组发言是精彩的，老师的表现是令人遗憾的。从当时现场情况来看，如果老师机智适时做出点评，这节课的效果肯定更好，可以再上一个新台阶。3、学生独立思考时

4、间不够，影响了学生独立思考能力的培养我们常见的情形是：老师交代问题后，就说：好同学们现在开始讨论，教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，久而久之，潜心学习可能受到一定干扰影响了学生独立思考能力的培养，影响学生独立创造性。4、小组讨论交流收放难以自如，影响了知识的落实课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。课堂上放得不开就会“死”，放得太开又会“乱”，而“活”与“乱”5有时候就是一线之差，打闹起哄是活，放任自流是活，信口开河、插科打诨也是活，争着回答问题是活，激烈讨论、大胆质疑也是活，如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。这个

5、尺度很难把握，把握不好，很容易使知识落实无法到位，产生课堂“热热闹闹一节课，扎扎实实没收获。”的局面。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些。在组织小组学习时，我们应该注意以下事项：1、要留给学生独立思考的时间小组交流并不是老师一说讨论，同学们就开始发表观点，首先应该是确定讨论的主题，各位组员独立的思考，形成组间结论；把自己思考的结果与组员交流，有不同观点的再讨论。2、讨论、交流的时间要充裕曾有老师发出疑问：“究竟给多少时间学生才行？”其实，课堂本身就是学生的，把课堂还给学生成了人人知晓的响亮

6、口号了，怎么能说给学生多少时间呢？学生的谈论的实际情况而定，当然不是说，每一位举手的同学都一定有机会回答问题，教师可询问：“有没有不同的意见？”学生不再有或不能有新的补充反对的观点出现时，或者在教师引导学生无法向纵深方向发展时即可停止讨论。让学生在争辩中获得真知，教师只做点拨，这如同蒸馒头，一掀三不熟。所以，这就要求教师要以最大的耐心，等待学生探索真知的出现，而不能“急功近利”。53、要指导学生学会倾听“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，认真倾听不仅是一种礼貌，一种态度，是现代人应培养的一种素质、一种能力。但事实上常常是这样的：一个同学话未还

7、没完，便半路上杀出个程咬金，在一边喊：“让我来说，让我来说！”还有的小组根本没认真听发言内容，只在一旁叫：“快点快点！”因为他们小组讨论某一问题有了自己看法后，正处于兴奋状态，迫不及待地想向大家、向老师展示自己小组讨论的结果。在别的小组发言时他们只希望别人快点讲完，好给自己小组赢来机会；也有学生干脆不听，还沉浸在自己的思路之中不能自拔。学生如果不能认真倾听，就会心浮气躁，就不能思考别人发言中的长处