人教版语文九年级下册10那树 说课稿

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1、《那树》说课稿各位老师：上午好！今天我说课的课题是《那树》，我想借这次说课的机会说说自己对文本细读的理解，谈谈自己对有效课堂教学中如何进行文本细读的浅薄认识。说课内容理论依据一、说教材：《那树》选自人教版九年级下册第三单元第二篇课文。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对那树命运的痛惜。很多人从不同角度对它有不同的解读，大致有以下三种：①呼唤对生命价值的尊重；②思考现代文明发展与传统文化坚守的辨证关系；③讽刺人类对精神家园的漠视。这三种解读有着明显的层次区别。我对这篇文章的理解是：那树象征着人类的古老文明与传统文化，随着那树消逝的，不仅仅是自然景物，更是一种

2、古老文明与传统文化生活方式的消亡。写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。对教材的深入分析是有效教学的前提！每上一课之前，我都会对文本进行细读，寻找自己感悟较深的点。 二、说目标和重难点：教学本文，应引导学生感知那树的形象，把握作者的思想情感，从而理解作者的深沉意图。所以我设置以下教学目标及重难点。教学目标：１、整体感知，理解树的形象与命运；２、品读语言，把握作者的思想情感；３、主题探讨，体会作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。教学重点：品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感。教学难点：从那树的命运中思考作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。这篇散文通过描写一棵大树长年造福

3、于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对那树命运的痛惜。因此我把品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感拟为重点；把作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思拟为教学的难点。三、说教法学法课堂教学采用朗读体验法、换词比较法等教学方法，指导学生通过品味文章中的关键语句和细节，通过不同形式的朗读，感受作者在字里行间渗透的情感。我引导学生采用以下学法。1、朗读体验法。这是一篇优美的散文，美文就该美读，正所谓：文者，情也。它是作者才情的挥洒，只有朗读，才能真正与文本对话，才能更好地完成预设的教学目标。2、换词比较法。本文的语言用词精确，尤其是描写那树被砍倒时的情景，通过换上意思相近的词语，并进行比较

4、，学生能体会到作者用词的精确，从而培养推敲词语的阅读习惯。《新课标》强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”所以我引导学生自主地进入文本，调动学生的主动性和积极性，从而体会文本中所揭示的深层内涵。四、说过程（一）导语设计：初一时，我们曾经学过张晓风的《行道树》，那是一列忧愁而快乐的树，相信行道树默默无闻、无私奉献的精神会留给人深刻的印象。也有一棵树，它的命运变迁深深触动了作家王鼎钧的心灵。今天，就让我们拜读散文《那树》，我们一起去感受那树的命运吧！（板书：那树）子曰：温故而知新，可以为师矣。从《行道树》导入《那树》，引发学生对文

5、本的阅读兴趣。（2分钟）（二）感知树的形象：1、速读课文第1-8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样的树？请用“那是一棵的树，因为课文第   段中这样说“             ”。（或用自己的语言简述理由。）句式回答。2、我预设学生可能会回答：茂盛的树（第2段）；坚固稳定的树（第2段）；沉默的树（第5段）；有奉献精神的树（第3、4、5段）。我及时做小结：那是一颗古老、坚固、执著、坚韧、茂盛的树。3、如果学生找到了例1：那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。我准

6、备指导学生带着舒缓的语气读这句话，重读四个“立”字，读出那树执著、坚韧的品质。这个环节主要培养学生结合文本筛选信息、整合信息的能力，同时也培养他们的口头表达能力。有助于学生理解那树的形象，落实了教学的重点。4、如果学生找到了例2：但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。我准备让学生联系上下文，结合那树忍辱负重、默默奉献的品质，指导他们用缓慢的语气，重读“仍”“更”，读出那树的深沉。）5、如果学生找到了例3：那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。我准备指导学生读出沉重的语气，重读“暗中”“一厘米一厘米”，读出那树的沉默品质。6、小结：在此基础上，我进行

7、归结，从对那树的描写中，我们读出了作者怎样的情感？联系课文标题，加叹词“啊”，朗读指导：“啊！那树！”读出赞美、赞叹之情。朗读是不讲之讲，是熏陶。在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品的理解与感悟。通过指导学生对文中关键性语句进行朗读，能让学生更深入地把握了作者的情感，为下面分析作品主题，突破难点做好铺垫。（12分钟）（三）了解树的命运：1、我先提问：那树的命运怎么样？学生很快就能回答