2012.9.25人教社低段教学中疑难问题的讨论

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1、2011人教版《体育与健康》水平一教材小学低年级教学中的疑难问题讨论重庆市沙坪坝区教师进修学院罗明2012.9.25.问题一：教学内容及课时分配在教学时如何进一步细分教学时数？依据是什么？首先，在教师用书中出现的“课时分配表”只是供教师参考的示例，各地老师自己制定的“课时分配表”可以有所区别。当一类内容中有多项内容时（如：基本身体活动动作类内容中，就有走、跑、跳、投、攀、爬、钻等多项内容），就必然存在将该类内容中的课时数进行再分配。再分配的依据尽量保证“课程内容”中的内容得到全面实施，体现国家意志。同时根据本学段本校学生的身心特点，体育知识技能水平，学校体育运动传统及场地设施

2、和季节气候条件，确定教学内容和细分课时时数。具体的分配原则:基础的内容、重要的内容、学生喜闻乐见的内容、物质基础好的内容多分配时数，反之则少分配。问题二：教学内容确定以后的课时分配如何根据教学内容来确定这项内容应上几个课时，学生才能基本掌握？怎么确定？确定几个课时才合理？依据是什么？首先需要解决的是理论上的问题。不同的水平段它应该“掌握的标准”，目前我国还缺乏这种实证性的研究。而导致课时安排出现随意性。人教版在这次修订过程中，在教师用书里边提供了一些实证案例供老师们参考。怎么办？一是可以根据学生的实际水平，学校的教学条件甚至是教师的教学水平来确定教几个课时；二是根据本身教材内容的

3、难易程度来确定；三是从全国、地方和学校的层面综合思考；全国：国家有相应的标准和内容要求，2011版的新课标有了很大的变化，强调了“落地”，有了具体的课程实施内容；省市：地方依据课标，结合本地区实际情况确定课程实施方案，如：“重庆市中小学体育课程指导纲要”；学校：学校根据国家和地方的要求，结合学校自身情况系统的确定某一项教材从水平一到水平三的具体内容和层次要求。问题三：“体育与健康基础知识”教学时数的规定，是否能够在同一个水平段内进行自由安排？“体育与健康基础知识”的内容有具体的要求，教师用书中的教学时数建议应当是比较紧张的，因此从数量上应该尽量进行保证，否则将有可能无法完成内容的

4、教学。但在保证完成教学内容的前提下，根据各地各校的实际情况，在时间的先后安排上进行灵活处理，我们认为是可以的。可以根据各地区季节情况来考虑，也可以在课程进程中进行穿插安排，还可以结合学校的相关大型活动中渗透，还可以在实践课中渗透相关的健康教育知识。体育教师必须要加强这方面内容的再培训，再学习。在具体教学中该如何选择恰当的点切入？如何确定目标？哪些知识点是要求水平一孩子基本掌握的？哪些是了解的？哪些是拓展的知识？这些都是一线教师比较困惑的问题？没有捷径可走提前备课，熟悉教材，教师自己将知识内化，根据学生的学习水平和年段特点来选择教学内容，要选择低段孩子所能接受的知识进行学习，再确定

5、其具体目标。选择适合低端学生年龄特点的教法学法。让学生在生动形象的场景里或游戏中了解知识，掌握方法。例：“积极愉快地上好体育课”教材来源：《课程标准》第三部分课程内容，水平一（1~2）阶段的运动参与这个学习方面。学习目标：“上好体育与健康课并积极参加课外体育活动”，“积极愉快地上体育与健康课和课外体育活动，主动积极地完成学习任务等”。评价要点：“上课出勤率、参加课内外体育与健康学习与活动的表现”。课的处理（一）根据学生的现状确定和设计本次课的教学内容。解读“积极愉快的上好体育课”的课题，共包含有三个层次。第一层次是“上好体育课”，它的对象适合刚入校的一年级新生，涉及的教学内容应该

6、是基本的课堂常规。需要教师告之他（她）们，体育与健康课是什么？要怎样去上。第二层次是“愉快”，适宜对象是进行过一段体育课学习的学生。引导学生通过种种对比，师生互动，生生互动。最终目的是引导学生把产生愉快体验的原因归结到执行好课堂常规上，与之形成共识：遵守课堂常规，会让我们上出好的体育课，从中收获到愉快。第三层次是一个内化的过程，在感受到了愉快，知道愉快从何而来后，想要得到愉快，进而自觉努力去做，争取更多收获到愉快这一心理变化过程中，内化为自己主观的积极参与态度。（二）体现教师的主导作用、落实学生的主体地位。学生是学习的主体，通过开课引导，使学生尽快进入状态，由“要我学”转换成“我

7、要学”，一步一步推出以下环节：（三）教学手段、方法多样性，激发学生参与积极性。《课程标准》强调“重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性”。体育与健康课的室内课，远不如室外活动对学生有吸引力。如果仅仅是单一的讲、填鸭式的灌，课堂会死气沉沉，教学结果毫无效果可言。围绕教学重点和难点选择适宜的教学手段和方法。教学手段上可多用电脑、投影等多媒体，对呈现教学内容有积极的作用。教学方法上可使用的是对比法、组织发言、讨论、交流等。达成目标，教师通过谈话、启发，让学生看自己的课堂