作文现状及对策

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1、农村小学作文教学的现状及对策横山中心小学罗兴荣一、问题的提出及现状作文教学是语文教学中重要的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，也是广大语文教师的一大教学难点。我校地处水乡，地域文化底蕴不深厚。受农村的信息渠道不够畅通，学生的生活面不广而且生活单调，学生家长知识水平偏低，以及应试教育等原因影响，我校作文教学的效果不够理想，学生的写作水平有待提高，具体表现如下：1、缺乏良好的写作习惯，没有养成良好的观察和积累习惯。2、不会从生活中撷取材料进行习作。作文“假”、“大”、“空”的居多，没有表达真情实感。3

2、、思维不够开阔，习作的构思、立意水平不高，很难写出高质量的文章。4、不少班级有近30%的学生对作文还存在畏惧或抗拒心理，提起作文就头疼，写起作文只是三言两语。二、造成这种现状的原因1、学生的阅读量太少，积累的素材、词语太少。阅读是语文素养的积累过程，是写作的前提。只有通过大量的自主阅读，学生才能领会文中词语的意思，领悟文章的表达方法，才能灵活运用词语进行习作。2、作文的课堂教学模式较为陈旧，无法激发学生的习作兴趣。“兴趣是最好的老师”。但现在的作文课堂还有很多6有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法（如开头

3、法、结尾法等）象公式一样抛给学生，让学生死记硬背，让学生套用现成材料与模式（如同学作文或优秀作文）。这种公式化的训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对社会和生活敏锐的观察力培养，也窒息了学生自主思考的能力。没有了自己的思考，学生又怎么会产生学习的兴趣呢？3、教师的评价方法单一，抑制了学生的思维发展。据了解，还有许多教师的作文评价方法单一落后，作文评价由教师一人承担，每次作文都精批细改，总批眉批力求详尽贴切，结果是“教师改得呕心沥血，学生随手一扔了事”，完全达不到预期的效果。而且对作文后的讲评也

4、不够重视，常常批改完作文，写几句诸如“内容具体，语句通顺”等不痛不痒的评语，把作文本发给学生就完事，并不进行有充分准备的作文讲评。这种评价方式只是教师单方面的活动，并不能和真正学生互动起来，可想而知，这种结果自然是“高耗低效”。4、应试教育对作文教学的冲击太大。为了保证学生在考场上取得较好的分数，不少教师过于看重学生完成作文的速度和作文的结构与技巧，至于学生作文的内容和表达的情感是否真实，表达的情感与正确的价值取向是否一致则全然不顾，使得学生的作文表达的是老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感

5、，失却了童心的纯洁无邪。一写作文自然就一大堆“假”、“大”、“空”的话了。三、解决问题的对策及探索（一）解决问题的对策面对学校作文教学存在的不良局面，我们做过不少尝试，努力改变6这一不利情况。主要做法如下：1、扩大阅读量，形成浓厚的阅读氛围。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应该教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在，让他们从阅读中汲取丰富

6、的营养，在阅读中积累，在阅读中感悟体会。学生学会了阅读，语文素养自然就能随之提高。因此，甚至有人说：“语文其实就是教会学生读书”，由此可见阅读的重要性。围绕这一方向，我校在新学期开展了多项读书活动，努力营造浓厚的读书氛围。如举办读书节，课前轮流介绍一本好书，每周一节课外阅读交流课等，效果还是不错的。2、改革小学作文教学的课型结构，关注学生的习作过程。将传统的“命题——指导——作文——批改——评讲”五步改为“放胆试作——指导再作——评讲修改——教师批改——总结评讲”6五环节。放胆试作是在学完一组课文后，让学生

7、根据自己的体会和单元训练要求，在教师的指导下自己拟题选材，审题立意，完成单元基础训练的写作练习。指导再作，是复习本单元重点课文的写作方法，然后听听学生有什么看不懂或某个方面有疑问，有的放矢地作重点指导，让学生将自己的初作与教师的重点指导进行比较对照，找出不足和欠妥之处，作一定的增删调整，重新抄正，或放弃原文重作。评讲修改，就是根据指导的内容选中上水平的文章去进行评议，根据评议的结果，由学生再改作文，可由学生互改、自改或分组讨论改。教师批改，可侧重于批，改时可用符号以提高效率。总结评讲是根据教师改后的发现，结

8、合学生实际，抓住学生作文中带有共性的问题，联系学生的有关知识，有针对性地进行讲评，要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。3、以“说”导“写”，拓展学生的创作思维。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。在课堂上让学生多说，也能拓宽学生的思维，为“写”做好充分的铺垫。所以，我们必须加强小学生的口语训练。我们非常重视这一点，经常在口语交际课中渗透写作的内容