人教版语文七下第三单元15《孙权劝学》教学设计

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1、15《孙权劝学》教学设计授课人：杨秀芳教学设想：本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正

2、确的人生观，价值观”的理论。教学目标1、了解司马光和《资治通鉴》；2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；　　3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教具多媒体教学方法1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的

3、口吻、神态和心理，再现人物形象。3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。教时安排1课时教学过程：一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年

4、的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（先独立思考，后师友、小组讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。3、课件显示重要字词，疏导理解。（1）当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群

5、书，不作深入研究见往事：了解历史。（2）a、蒙辞以军中多务。b、孤岂欲卿治经为博士邪！c、孰若孤？d、大兄何见事之晚乎！三、品味语言1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”②“大

6、兄何见事之晚乎！”5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。四、说话训练1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。2．当堂交流评点。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。六、

7、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）板书设计不可不学（必要性）孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙：辞学——就学论议轻松调侃鲁肃：大惊——结友