如何提高农村薄弱学校的教育教学质量

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1、如何提高农村薄弱学校的教育教学质量目前农村小学教育现状不容乐观，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，推动农村教育的发展，提高农村教育教学质量是当务之急。农村小学教学质量主要受到以下几个问题的制约：1、农村小学教师老龄化现象逐步凸显，制约着教育教学能力的提高。一个班级教学质量的提高，除了责任心强、教育教学能力强意外，关键需要教师大量脑力和体力的消耗，随着年龄的衰老，其精力也随着消退，由于新鲜资源的短缺，农村教师资源一直难以得到充实。2、家长、社会对孩子的关心教育缺乏。农村家长大多数常年为了生计而奔波，生活质量的提高是他们持之奋斗的目标，

2、导致了他们对子女的监督和管理时间少之又少，再加上他们文化水平的限制，教育、督促子女的学业更谈不上了。3、许多农村学生随打工的父母到外地就学，导致农村生源的不足。4、教师“量”的安排不合理，给教师额外的工作量多，压力大，待遇又不好，让人感觉想努力钻研又没时间，想专心教学又得受生活影响，教师的“幸福”感指数很低。5、农村教师大多数存在着年龄老化的问题，这一部分教师，不是教学经验存在着问题，但随着年龄的老化，家庭负责的加重，身体健康的影响，再加上知识结构的影响，导致学校没有朝气，没有活力，学生的学习积极性很难被调动起来，这一部分教师反而在一定程度上制约了教学质量的提高。6、农村学校条

3、件艰苦，自然环境各不相同，差异比较大，教学设备较为贫乏，生活艰苦。人人都想在条件较好的学校任教，但条件差的学校也要开办，也需要教师，这样就形成了一对难以解决的矛盾，事实上条件较好的学校人员拥挤，条件差的学校人员缺乏,从而导致教育教学质量不平衡，甚至出现了极大的反差。这个问题要解决，必须制订一套行之有效的制度。7、教育经费不足，不能体现城乡均衡发展教学质量是学校的生命线，全面提高教学质量是学校各项工作的最终目标。今年我校审时度势，站在以教育质量统领学校一切工作的历史新高度去进行了一系列教学改革尝试，下面就一些具体做法谈一谈。一、搭建平台，促教师在教研实践中发展提高教学质量关键在教

4、师。规范教师的课堂教学行为，可以保证教学质量的同时极大地促进教师专业发展。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基础、最重要的单位，是教师研究教法、学法，提高个人专业素养的主阵地。我校利用教研组这个最基础单位尝试了六环节教研模式，即：个人研究—提出预案—合作探究—上课观摩—说课评课—课后反思六环节。个人研究：要求授课教师提前三天琢磨教材，研究备课；提出预案：要求授课教师根据备课设计出学生预习案和教师课堂教学案；合作探究：要求教研组成员对授课教师的预案进行研究，互议纠错，讨论通过预案；上课观摩：要求授课教师授课时，所属教研组成员及其他无课教师全员参加、观摩；说课评课：要求授课结束

5、后，由授课人对所授内容进行细致说课、听课教师进行研课、精致点评；课后反思：要求授课教师结合实际授课情况和教师同行的评课反馈，认真总结归纳并反思，写出反思材料。二、改革课堂教学评价，促教师实施有效教学随着新课改的不断深入和对课堂教学的不断反思，教师对过去那种表面看似繁华、热闹的课堂是否有效、高效进行认真了反思，在此基础上我们修正了课堂评价标准：把课堂评价定位在“以学为主,有效互动，当堂达标"、“分层教学，关注学困，因材施教”、“讲究学法，引导发现，培养能力”等几项标准上，积极探索提高课堂教学效益的策略、方法和措施，实现课堂教学的最优化，杜绝无效教学、低效教学和重复性教学、达到减负

6、增效的目的。第一；评价注重有效提问、兴趣激发。要求课堂中教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍，提出的问题要具体、明确，有新意和启发性，不能提出诸如：“你发现了什么”等模糊笼统问题。要注意引发学生对知识的探索，对疑难问题强烈的探索兴趣，在教学中，让学困生解决能够得着的问题，对学生成功之处及时发现并鼓励，让不同层次的学生跳一跳都能体验的成功；要注重开端引趣，要根据教学内容和学生的个别差异创设不同的情境、精心设计课题的引入，引入要有助于学生自主学习、合作交流，用知识本身的魅力去吸引学生，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，做到一开课就把学生的兴趣吸过来。第二；评价注重自主学习、勤

7、思多问。现在的学生不但手懒脑袋也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时教师要教育学生要善思，养成好思的习惯，多对其进行鼓励，让他们细致分析题目，学生就有可能想出来了。如果还不行，教师可以给学生指思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法，教会学生与别人合作交流的方法，在指导合作学习时，教师要有明确的责任分工，以促进学生间能有效地沟通，要提供给学生一种自我探究、自我思考、自我表现和自我实践的机会，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究活动中，使课