说课稿 苏教版三年级下《恐龙》

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1、《恐龙》说课稿金安区丰安小学金凤一、说教材：　　《恐龙》三年级语文下册20课第二课时，这是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活习性，重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，文中多处运用了打比方、作比较、列数据等

2、说明事物的方法进行描述，使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。阅读训练的时候，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力，全方位，多角度的了解恐龙的相关知识。  教学时可以引导学生以读为主，通过课件阅读课文内容，找出自己希望探究的问题，并为学生的主动探究提供方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题。组织学生交流收集到的资料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解决问题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围，将学生引向自主、研究性的学习之路。二、教学目标和重难点　　　教学目标：正确流利朗读课文，能够复

3、述课文。激发学生对恐龙的探秘兴趣和热爱科学的思想感情。重难点：借助课件、文字等让学生了解恐龙的种类和外形特点。有感情地朗读课文并学习掌握课文描写恐龙的说明方法（打比方、作比较、列数据）。能够复述课文。4三、说教法学法　　　　运用“情景创设”，“主动探索”，“合作学习”等多种教学方法综合运用，有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。1．情境渲染：通过课件、图片，创设情境，渲染气氛，使学生了解恐龙的特点，认识各种恐龙并积累语言。　2．由浅入深：由精讲雷龙特点到自学感悟，并在此基础上自主创作。把传统的以教为主的教学方式改变为以学为主，并按

4、照最有效的个人化原则来学习(如选择喜欢的恐龙图片让学生观察、进行交流)，体现了因材施教、因人而异的教学规律。3．感受成功：通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生交流自主学习成果，感受自己的收获和成功，激励了学生的创造欲望，促进了学生自信心。四、说教学过程：　　《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言、形象的课件介绍了学生心中最神奇的一类动物，以平时学生对恐龙的兴趣和认识来看，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。因此，根据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，利用这些知识进行语言能力训练，欣赏学习

5、描写语句中的修辞。在阅读中学习如何运用说明方法增加知识性文章的可读性。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。我设计了如下教学过程：　　（一）、导入课题　　出示恐龙的图片，这节课是我们一起去寻找恐龙的神秘之旅。课件生动直观，新颖鲜活，为学生提供了多样化的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光，激发学生主动学习与教师合作，并延续至整堂课，顺利展开教学。　　（二）、创设情境，认识恐龙　　创设恐龙神秘感的情境，让学生与老师一起去寻找神秘消失的恐龙4，在了解课文内容后。对自己感兴趣的恐龙反复研读。在此基础上

6、，结合图片，教师讲读课文，从重点讲解到半扶半放到自品自读书本描写的语句，了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法，适时给予奖励，调动学生积极性，从而加强学生对语言的感悟，教师引导学生总结提炼，最终达到品读的目标。　　（三）、让学生猜猜　　这是一个游戏环节设计，出示恐龙图片让学生拖移到相对应的文字上，设计目的在于让学生达到对恐龙外形特征进一步了解的目的，因此游戏的完成也促进了文本的巩固。　　（四）、说说你最喜欢的一种恐龙　　这一环节是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以及学习课文中描写方法后，对自己喜爱的恐龙做介绍，将语言积累进

7、一步内化，讲出恐龙的特征，达到了知识的迁移。并积极鼓励学生在介绍时加入自己课前搜集的资料，让自己解说的恐龙更加生动具体，对解说精彩的同学鼓励，充分调动了学生主观能动性和积极参与意识，让学生真正进入角色，乐在其中。　　（五）、课外延伸　　语文教学绝不仅局限于课文知识，同时要求适当拓宽。在可结束时，给学生关于恐龙的网站，让他们课后自己查阅，记下相关资料，组织交流讨论。课外延伸要求学生将这种探究延续到课外，培养学生对恐龙知识的持久兴趣，激发学生探索大自然奥秘的热情，以达到持续发展的目的。五、说课件与板书设计课件选取生动形象符合文中文字描写的图片，拓展些激

8、发学生热爱科学的图片，例如恐龙化石未解谜团，视频资料等。把课堂设计成一个共同探秘的旅行，形象直观具有趣味性，激发学生主动学