教学引入反思

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1、《林教头风雪山神庙》的课堂教学引入设计、实践与反思文科组朱玉静教学引入的设计其实就是教学情境的设计，“教学情境”就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景，能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。1.教学情境设计的主要原则

2、　　通过教学实践研究，我认识到要创设良好的教学情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：(1)学习内容和学生实际是情境设计的根本出发点情境设计的根本目的还是在于使学习主体对知识做到“深刻理解”。因此，情境设计的依据就应该是学习内容和学生实际。只有真正做到从这两方面出发的教学设计，才会获得真正有效的成果。例如，文言文和诗歌体裁不同，那么教学设计的思路也应该有所区别。诗歌相对于知识点很多的文言文来说，就应该更加“务虚”，更多的在意境的营造与体悟上下功夫。而中国古代小说的学习重点是鉴赏古代小说的人物形象。要从分析环境入手，看人物命运与思想性格之所以如此的社会原因。要从分析情节入手

3、，把握人物性格特征。欣赏中国古代小说人物形象如“明镜照物，妍媸毕露”，要既引导学生看到“妍”，又要帮助其看到“媸”，全面把握，准确把握。教师在进行情境设计的时候一定要立足于学习内容和学生实际。(2)“情”要真切深沉，勿虚假浮漂；“境”要深刻高远，勿浅薄空俗“情境设计”，顾名思义，就是要通过“情”与“境”的设计达到教学目的。因此，“情”与“境”是获得良好教学效果的重要途径。在教学设计时，一定要精心细致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高远。使得学生能够在特定的情境中做到深刻的理解。这个过程中，“情”不可虚伪做作；“境”不可浅俗空泛。要将“情境”设计好，就要求作为教学活动

4、引导者的教师能够投入真情实感，能够做到思想深刻，将文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境设计对于教师来说，就提出了更高的要求。(3)想象力的提高与逻辑思维的锻炼是情境设计的两大思维培养目标情境设计中，图像和音乐的运用是最为普遍的。然而，这并不意味着情境化就简单地等于形象化。通过想象，丰富文本为我们描述的形象，从而促进学生想象力和发散思维水平的提高，确实是情境设计的一个重要目的。但是，与此同时，逻辑思维、收敛性思维的锻炼也是不可忽视的。因为，没有收敛性思维，特别是没有概括能力，对学生解决开放性问题也是非常不利的。因为，概括可以使人们透过现象看到事物的本质。它是一

5、种高级的创造思维的活动。因此，就要求教师在情境设计的时候，要有意识地引导学生既能做到“举一反三”，又能做到“由博返约”。2.教学情境设计的主要呈现形式　　教学情境的设计是一个比较复杂的系统工程，教师在创设教学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的教学情境，以达到教学过程的最优化。结合古典小说片段《林教头风雪山神庙》我主要设计了如下几种情境引入形式：　（1）文图再现情境：用文字材料展现与教学内容有关的背景资料，在课件中插入FLASH来展现

6、事件起因、经过等主要情节，作为学生探究人物性格的依据。例如：把林冲误闯白虎堂、野猪林遇险等情节剪辑在一起，与洪教头比武时表现出的令人拍案叫绝的精湛武艺两比较，抛出问题：为什么武艺高强无人能及的林冲会一忍再忍，任人欺凌呢？为进一步探究人物留下线索。　（2）语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在主要情境的画面出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。比如：多媒体展示风雪夜山神庙前两人打斗的情节时，我补充了二人自幼相交，陆谦深受林冲恩惠等小说情节，与之前林冲屡次遇害皆与陆谦相关，极大的激起了观者的愤慨之情，潜移默化的与人物产生共鸣。语言

7、描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境之中。最后林教头手刃陆虞侯时，我提起书中省略的血腥文字的用意，用“那一夜我看到了江湖！”作为结束语，引学生进入沉思与回味。　（3）表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的林冲”；扮演角色，则是担当课文中的林冲这一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样