幼小衔接课程中的衔接问题

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1、2016年第1期吉林省教育学院学报No.1，2016第32卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.32（总第421期）TotalNo.421“幼小衔接”课程中的衔接问题韩笑梅（长春汽车产业开发区第二实验学校，吉林长春130000）摘要：“幼小衔接”是幼儿从幼儿园到小学的一个过渡过程。在这期间课程的设置应具有衔接性和连贯性双重特点,这样才能帮助幼儿顺利的度过转折阶段，平稳进入小学。本文针对衔接的问题，首先对幼小衔接进行了简单的概括，然后对幼

2、小衔接中的课程目标、内容、实施手段和评价机制中出现的问题进行分析，最后提出了一些解决的方案及策略。关键词：幼儿园；小学；课程；衔接doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.01.015中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671—1580（2016）01—0068—03一、“幼小衔接”课程的意义活动程序进行，并不根据幼儿的反应来灵活地采取幼小衔接是指幼儿从幼儿园到小学的过渡阶策略。如果真正从幼儿的身体和心理的发展角度去段，是学前期与学龄期两个相近阶段之间在教育

3、上考虑的话，教师本来就应该以参与者的身份和伙伴的相互连接，是幼儿身体和心理发展的最为重要的的角度与幼儿进行平等的对话和相互的沟通，在双时期。幼小衔接课程的设置应该满足这两个阶段的方的沟通中自然而然产生新的教学目标与课程内特征，必须具备连接性和连贯性等特点。促进每一容，从而满足幼儿的兴趣和求知欲。但要做到以上个幼儿有创造性地发展，是“幼小衔接”教育的根本这些，教师一定要有相当成熟的课堂反应能力和教所在，适合的课程内容和孩子喜欢并且愿意接受的学机制。幼儿教育和小学教育在课程上有明显的不课程实施方法是

4、实现这一目标的首要条件。在“幼同，让幼儿很好地适应两者之间知识的衔接，才能小衔接”教育中，制定有学期课程计划、月课程计促进幼儿在将来学习道路上的可持续性发展，对提划、周课程计划，计划里包括教学目标、教学内容和高教育的质量有很重要的意义。教学的指导方法，可以促进教师更严格地、更准确二、幼小衔接课程中存在的主要问题地、更有计划地进行“幼小衔接”的工作。但是在实幼小衔接课程中仍然存在着需要研究和探讨际教学中，教师通常会遇到的问题是：一、教师预先的问题。以下是笔者根据实践情况和调查研究，从设计的教育目标

5、和教学内容、进度、重点等与实际课程目标、课程内容等方面发现的一些问题。的教学活动情况大相径庭。二、教师所讲解的课程（一）课程目标内容是幼儿不喜欢或者不感兴趣的内容，而幼儿喜在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社欢或有兴趣的东西却没有被选进计划的教学内容会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次之中。这样，教学过程可能就会成为教师展示课程的。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育与学生计划的过程，成为注重怎样方便教师的“教”，而不的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵是幼儿的“学”的过程。因为

6、教师会努力地用尽办法盖面是特定的，主要指“教学目标”。教学过程是受去吸引住幼儿，这种引导可能就忽视或排斥幼儿所教学目标制约的。在幼小衔接课程中，更是尤为重提出个性化的问题和充满创造性的想法。这样教师要。经过调查与思考，以下是笔者对教学目标在某在这节活动中所扮演的就是标准的课程使用者的些方面的一些看法：角色，教育活动只是按照预先设计好的课程内容和1.课程目标不明确收稿日期：2015—10—09作者简介:韩笑梅（1969—），女，吉林长春人，长春市汽车经济技术开发区第二实验学校，讲师，大专。研究方向

7、：小学语文教育。681999年10月，我国开始实行《幼儿园教育指导段的发展都在为下一阶段的发展打下基础，每一阶纲要（试行）》。这无疑是给幼儿园与幼小衔接的问段的发展也都蕴含了上一阶段的特点。都是由上一题提供了指路的明灯。但是，经过了15年的时间，这阶段的知识的积累和知识的准备层层积淀，从而量个纲要里面的一些内容似乎并没有与时俱进，在有变产生的质变。成人从不会去考虑在“幼小衔接”阶些方面的目标似乎不是很明确，这让幼小衔接的工段的幼儿心理究竟需要的是什么。实际的课程与幼作由于目标的模糊变得很难把握尺

8、度。儿理想活动的活动之间的断层问题就由此产生了。2.课程目标忽视了幼儿的情感目标（三）幼小衔接课程的实施过程在“幼小衔接”阶段的孩子是最需要情感的发在幼小衔接阶段的课程实施中，很多办学机构展的，而并不是智力的培养。提早学习知识，强行塞将教室的环境创设成小学的教室，并且延长上课的给孩子这阶段并不需要的东西在某种程度上会给时间，由一节30分钟延长到40分钟甚至45分钟，增孩子带来挫败感，会让孩子逐渐产生对学习的无力加课程的数量，不顾及幼儿的注意力和疲劳程度随感，最终丧失信心，这对孩子的学习能力的培养