小学数学定义新运算反思

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1、小学数学定义新运算反思 第一篇_小学数学计算教学中的误区与反思 小学数学计算教学中的误区与反思 　　目前小学数学计算教学出现了令人担忧的问题，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等。学生对计算的兴趣并没有提高，数学思维能力也没有得到应有的培养。原因何在？笔者认为这与教师计算教学中存在的一些问题息息相关，由此引发了笔者的深思。 　　计算教学；情境；价值性；算法与算理；多样化 误区一：计算教猪学的情境创设失去了价凉值性 　　教学情境是学勺生掌握知识、形成能力榜、发展心理品质的重要糯载体，是沟通现实生活坤与

2、数学学习、具体问题待与抽象概念之间的桥梁掠。不同的内容需要创设迢不同的教学情境，同一试个内容可以有不同的教啮学情境，但是不论创设炕怎样的教学情境，都要浆把握一条原则，那就是硬为学生的数学学习服务踌，为学生更好的学习数痰学服务。但是，有的教屁师片面地认为，计算教佣学离不开情境，缺少了舷情境，似乎激发不起学事生的学习兴趣。因此，欲有的课堂上情境设置是眯牵强附会的，有的纯粹耶是为了引出算式，经过学一番不着边际的“看图窑说话”，等到从情境引胡出算式，已经花去了1孕0多分钟时间，影响了忧教学的进程。 　　案例闽1：在一次有关计算的垣公开课上，一位

3、教者花掌了一番心血精心设计了穿情境，在最后表现出来逸的结果上，却仅仅是为翰了引出计算式题。内容累是执教青岛版一年级上褒册《9加几》一课，创肋设了这样的教学情境：冶以两个学生非常熟悉的考卡通人物米奇和唐老鸭仟引入。米奇生日了，请绕来了唐老鸭一起过生日昭，两个一起去公园玩。是图中米奇旁注9岁，唐联老鸭旁注7岁。你能提嘿出哪些数学问题吗？显钩然，老师目的是让学生淤提出“米奇与唐老鸭一垫共有几岁？”“米奇比虱唐老鸭大几岁？”或“士唐老鸭比米奇小几岁？约”，得出“97”，“牧9-7”的两个算式，亦可学生也偏偏不“领情钾”，也提了一大堆毫无拟相关的

4、问题。最后老师只看情形不对，只好说：仑“老师也来提个问题”诊来切入主题。 　　反思刽：其实这位教师在计算樟课中创设了情境，他的惦目的就是为了引出本节案课的计算式题。为什么扯创设的情景，学生会毫托无目的地发散开去，迟症迟切入不了 　　正题呢励？我认为如果要让学生胞提出两数和与差的问题碘，情境中必须蕴含强烈啊的“和”与“差”的数疤学思想。设问：就凭2靖张照片这个数学情境，读学生怎能挖掘出这样两哗个数学问题呢？年龄和昼与差在这个情境中有意炕义吗？求两个人的年龄秩和又有什么数学价值呢掖？笔者认为有价值的数枪学情境应该是与学生的阎现实生活和以往的

5、知识铝体系有密切关系的，能粪让学生“触景生思”，慌诱发学生的数学思维的呆积极性，引起他们更多骋的数学联想，比较容易叹呼唤起学生内部正在休氢眠的已有的知识、经验喻、策略、模式、感受和至兴趣的情境。如果教师教呈现给学生的一个数学丰情境，学生只是停留在诗情境的表面，不能进入归数学实质性的领域，感杰觉不到今天的数学问题携的存在或者无法挖掘与俊所学知识相关的数学问搐题，那么这种数学情境匝至少在相关数学教学中层价值不大，甚至是毫无亲意义的。 　　其实前面版案例中那位老师出现问章题的原因是他们没有从续数学思想的角度去思考扦。要想学生提出和与差校的式题

6、，就要在情景中援蕴涵和与差的数学思想查，并且问题还要有实际劲价值。前面老师想要的溜年龄和与差算式是毫无帚价值可言。我们可以这蕊样处理： 　　减法：米慰奇9岁生日了，唐老鸭辗来庆祝，唐老鸭帮助插蜒了7支蓝色的蜡烛，然屁后出示米奇思考的一个涸画面。你能提一个数学矮问题吗？ 　　加法：米脊奇生日了，在一个大蛋乍糕上，米奇插了9支红辙蜡烛，唐老鸭插了7支领蓝色的蜡烛。你能提出贼数学问题吗？ 　　如果婪按上面的改编，学生也振就不会毫无目的地乱提饵问题了。 　　误区二：轨计算教学的算法和算理兆结合不当在计算教学中拓由于平时的教学中算法远与算理的关系

7、处理不当扎，使得教学效率低下。杜针对这一现象多方面学五习借鉴，并在实践中自岁我感到首先必须加强理股论学习，提高自身理论融素养，再次需要精心设诲计教学环节，正确处理站算法与算理的关系，课腋堂上保证新算法的练习败时间和练习量，改变计邪算教学的模式，给予理甄解算理的空间，计算教懈学中理解算理与掌握算灵法不可偏颇，“重算理寝、轻算法”和“重算法伊、轻算理”都不可取。柿正确地处理好他们之间外的关系，才能有效的提辞高课堂教学效率。《课镇标》明确指出:“教学乍时，应通过解决实际问坞题进一步培养学生的数员感，增进对运算意义的校理解。”因此，教学时值，教

8、师应以清晰的理论尔指导学生掌握计算方法建，理清并熟练掌握计算碟方法、运算性质、运算习定律以及计算公式 　　刷的推导方法，培养学生但的简算意识。算理为算奄法提供了理论指导，算哺法使算理具体化。学生望在学习计算