生物与环境说课

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1、各位领导、老师大家好：我是—李丽丽2010年毕业于东北师范大学，生态学硕士，现在在松原市吉林油田高级屮学，教龄六年半，带了两轮，现在带高三。1【教材地位】今天我教学的内容是《生物与环境组成生态系统》，本节课是人教版初中七年级上册第一单元第二章第二节的内容。是第一节《生物与环境的关系》的进一步延伸和拓展，也是学习后面等知识的基础，起着承上启下的作用，并在一定程度上起着统领全书的作用，学好这一节课的内容能让学生形成整体的知识框架。2【教学目标】在分析了教材内容、课程标准和学生现有的认知水平基础上，我拟定了下列三维教学目标：1、知识与技能目标1.概述生态系统的组成2.描述生态系

2、统中的食物链和食物网2、过程与方法目标1•通过引导学生进行“资料分析”，培养学主自主学习的能力。2•通过“分角色扮演与辩论”，尝试构建食物链和食物网的模型，培养学牛•的合作探究能力。3、情感态度与价值观目标1.让学生认同生物与环境是一个统一的整体，是学生形成热爱大自然，保护环境的的情感。3【教学重点和难点】基于以上的教学目标和学生已有的认知结构，我将本节的重点放在:1.生态系统的组成2.食物链和食物网难点确立为：1.食物链和食物网2.生态系统具有一定的自动调节能力突破策略：利用多媒体教学，微课教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解,并利用推理的方式归纳其知识网络。

3、通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。4【教法和学法】1>教法我们常说“教学贵在得法”。在教学中不仅耍使学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。结合本节课教学内容的特点，为了更好地突破重、难点，我主要运用“模型构建”的教学方法，并使用多媒体微课程直观教学、启发式教学、讲授法、讨论法等，帮助学生理解生态系统的概念，为学生创造一个自由探究和自主学习的场所，在教学中体现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。2、学法学生学习的目的不仅仅是为了“学会”知识，更为了“会学”知识。我确定了以下学法及能力培养

4、：①指导阅读法（通过问题情境的设置指导学生阅读）②合作互动学习（通过构建食物链的模拟引导学生合作学习）③归纳法1.说学情学生在日常生活中，随处可见森林、草原、湖泊，以及各种捕食关系，对生态系统具有一定的感性认识，因此学习本节的积极性较高，并且随着年龄的增长,初中学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，对于资料分析综合的能力明显提高。这些都有助于本节课程的顺利展开。5【教学过程】创设情景——发现并提出问题——合作探究、发现——释疑一一归纳——反馈规范——应用，为教学策略完成教学目标1、课前预习及准备学生课前发放导学案，督促学生完成并批改，有助丁•培养学生自主学习，调动学生

5、学习的积极性和主动性。针对批改结果，在课堂上有目的、有重点的讲解，有助于提高教学效率。学生小组准备角色扮演的纸板2、导入新课（创设情景激发兴趣）（2飞分钟）展示微型水族缸，设计一系列问题串，激发学生的兴趣；同时借助教材引导学生自主学习“想一想，议一议”，导入本节内容，引出生态系统的概念。3、讲授新课（背景，情景引入，引导学生探究，突破重难点）（30分钟）在讲授新课的过程中，为突岀教材重点，分析教材难点，从学生的实际出发，我的教学将围绕三个内容生展开：生态系统的成分、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力。1生态系统的成分的学习多媒体图片展示，地球上瑰丽的景色，山川

6、、湖泊、草原、农田，通过学生分组讨论回答问题，师生共同总结，引岀生态系统的概念。通过资料分析，启发学生思考，并进行分组合作探究，回答教材中的问题,让学生自己总结出生态系统的成分。培养学生分析、解决问题的能力小组活动：“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系，进而完成本节课的重点内容生态系统的成分的学习。2食物链和食物网的学习微课视频展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”等谚语故事，引出食物链的概念。组织小组活动，记录同学们最近吃过的食物，并简单标示动物植物Z间的捕

7、食关系，进一步引导学生学习食物链的写法，进而突破本节的难点。资料展示日本水误病，结合教材资料分析，引导学生学习生物富集作用。3生态系统具有一定的自我调节能力的学习多媒体资料展示过度放牧引起的环境破坏对人类产主的危害。学生小组讨论如何避免对生态系统的破坏。让学生认同生物与环境是统一的整体，使学生形成热爱自然，保护环境的情感态度和价值观。6、练习巩固与布置作业：课下作业我除了布置了几道有代表性的常规的题目，对本节课的内容加以巩固和理解之外，又布置了一道拓展性的题目，让学主分组合作探究，收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实