唯一的听众教学设计刘莹

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1、唯一的听众教学设计章丘市诺德实验小学刘瑾【教学目标】一、知识与能力1•学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2•理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方而感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。J2•有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句了。二、过程与方法1•抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解文章内容2•抓住心理、行动等进行人物描写三、情感、态度、价值观体会老孟授孟护、鼓励年轻人成才的美德，感受“

2、我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。［教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。【教学难点】：学习作者表达方法【教学方法儿抓住重点词句理解人物内心世界；创设情境迁移运用，进行练笔【教学准备儿自制课件【教学过程—刖师：今天我们这节课有这么多老师来当我们的听众，同学们说这是不是一件非常幸福的事情？我们要不要把最好的自己向大家展示出来？二、名言引课，质疑导学1.名言导课：师：同豊们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真

3、情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就跟随作家落雪一起走进一个令人心动的故事。《唯一的听众》2.板书课题《唯一的听众》。3.理解课题：唯一的意思（只有一个，独一无二。）4.齐读课题，质疑引学。师：读了课题，你最想知道什么?学生提出问题：（1）•文中“唯一的听众”指的是谁？（2）.“唯一的听众”她做了什么事？或课文主要讲了一件什么事？（3）・为什么称她为“唯一的听众”？（设计意图：听众一般指很多人，这里却用“唯一”来修饰，引导学生结合自己的生活经验由唯一入手质疑，激起解疑的兴趣，同时培养学生直抓

4、题眼，进行重点中心问题探究的意识和能力。）三、初读课文，整体感知过渡语：那我们就带着这些问题来读一读这篇课文，注意读准字音,读通句子，拿起笔找一找问题的答案。（一）、自由读课文，思考以下问题：1•文中“唯一的听众”指的是谁?2.“唯一的听众”她做了什么事？或课文主要讲了一件什么事?3•为什么称她为“唯一的听众”？（二）、检查阅读情况.1、检查6个生字的掌握情况。2、检查词语的掌握情况。A、白痴沮丧抱歉溜走读了这些词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?B、神圣悠悠庄重仪式尽心尽力大吃一惊无法割舍熟练透过这些词语

5、，你体会到了这位年轻人有什么变化？根据回答相机板书。沮丧、（失落）自信、（勤奋）（设计意图：通过这些词语让学生体会年轻人的变化。）师：这位年轻人为什么会发生这么大的变化?3、检查三个问题的回答。（1）这位唯一的听众是谁？一位老妇人（老教授）。（2）“唯一的听众”她做了什么事？或课文主要讲了一件什么事?A、本文记叙了曾被人认为是（音乐白痴）的“我”在一位老教授真诚无私的鼓励和帮助下，后来成为了（优秀小提琴手）的事。B、本文记叙了“我”在（一位音乐教授）真诚无私的（鼓励）和（帮助）下，由（没有信心）学会拉小提琴，

6、到（能够）在各种文艺晩会上为成百上千的观众演奏的事。相机板书:鼓励、帮助、音乐白痴、优秀小提琴手（3）为什么称她为“唯一的听众”？过渡语：在老教授的鼓励和帮助下，“我”从一名沮丧的音乐白痴变成了一名自信的优秀小提琴手，老教授在我的心中占有什么样的地位呢？（独一无二、崇高）所以，称她为“唯一的听众”o!1!品读课文,合作探究过渡语：老教授到底给予了“我”哪些有声的鼓励和无声的激励呢?（一）同位合作学习1、用曲线画一画老教授都对“我^说了些什么？并想一想她都是在什么情况下说的？2、请用直线画一画描写老教授神态的句

7、子。（二）、品读老教授的语言，感受鼓励与尊重1、交流老教授的语言师：现在我们来交流一下老教授都对“我"说了些什么？根据冋答出示句子。•“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿「•“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"•“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？"•“真不错。我的心己经感受到了。谢谢你，小伙子。’‘•她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。2、讨论老教授的语言背景师：这些话她都是在什么情况下说的？预设一：（出示课件）“是我打扰了你吗，小

8、伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"（1）老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）（2）“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?（引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）（3）如果是你看见了这一幕？