设计大头贴教学反思

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1、《设计大头贴》的教学反思历经7次试讲，反复改教学设计，一遍遍写详案，《设计大头贴》这一课终于在任校的肯定和建议中落幕。我所讲的“设计大头贴”主题，其教学内容选自北京出版社义务教育教科书《信息技术》第一册屮第19课与20课内容，通过设计大头贴的游戏情境将复制粘贴、翻转与旋转两组知识点有机地结合在一起，让学生通过游戏,体验画图程序中图形复制、旋转的神奇效果，激发学生学习计算机的兴趣，体验计算机绘画带来的方便、快捷和高效。从这一次次的上课、修改、再上课、再修改的循环往复屮，我逐渐从一个跨专业的门外汉，逐渐了解到信息技术学科所需的专业术语，信息教学的基本环节，采用任务驱动的

2、教学方式,还有环节之间的衔接过渡，以及教学评价语言的多样和针对性。虽然，对有经验的老师来说，这不过漫长的教学生涯中的一节课，可它之于我,却有里程碑的意义，让我从台下听课的学生变成台上上课的老师，让我从一个教学的门外汉变成一个具备基本教学索质的老师，使我对接下来的9月份开学，教好信息课更有信心了。下面，我将具体说说，从“设计大头贴”一课我的认识和体会。一、设计有趣的教学情境在和教研员学习新课标时，单老师就跟我说：不能老盯着教材,要高于教材。虽然单老师跟我多次说，但我总是不知道这“高”指的是什么。从《设计大头贴》这一课，我对“高”有了些许体会。首先，高在创新有趣的教学情

3、境。信息技术课的教材，它更多履行告知“是什么”的义务，学生对枯燥的知识点捉不起兴趣，若是把身边生活与知识点联系在一起，把知识点融入到有趣的任务中，任务的设置也一环扣一环，层层递进，激发学生内在解决问题的需求和兴趣，让学生休验“玩中学”的乐趣。其次，高在教学内容的有效整合。知识是相互联系和和互启发的，可教科书却“无情”地把有联系的知识点割裂开来，而这在潜意识地限制了学生思维的发展,不利于培养学生的创新精神。在新课标下，我们可以将有联系的教学内容进行整合，不必拘泥于教科书，这样学生面对的不是一个个孤零零的知识点，而是一个个活生生的，发生在实际生活场景的任务需求，学生会觉

4、得学习是有用的，而不是被动消极地认为是学习给老师学的。再次，高在学生思维的引领。学习不光是有用的，同时还能让学生成为有思想的人。信息学科教学也致力于帮助孩子们善于思考，养成高效利用时间，有创新精神和丰富想象力，以开阔的眼界处理问题，达成思维从量到质的飞跃。二、把握学情，对学生有充分预设在《设计大头贴》这一课，我感受到了解学情的重要性。本课要学习翻转、旋转内容，小学四年级学生初步具备了阅读理解的能力，知道轴对称图形、旋转。同时数学课上刚刚学习完角度的知识,认识了90度、180度。正是基于这样的学情，不必告诉学生什么是翻转，什么是旋转，把教学难度放在如何旋转、翻转的突破

5、上。如果前期不了解孩子们的知识储备，就会重难点制定有偏差，从而影响上课效率。这也是异地做课难度大的原因，不了解学生学情，整个教学设计都可能要翻倒重來。通过这次上课，改变了我之前的一个认识偏差，即上课不需要写详案，写详案只能说明老师能力差。第一次试讲，我自以为教学设计写好了，上课就不会有太人的问题,没想到课堂乱成一锅粥，越乱越慌，到最后连语言都不会组织了。这时候我的师父周老师及时提点了我，告诉我必须写详案，把要说的话都写出来，课堂才不会漫无耳的，才能够更好的组织课堂，另外写教案的过程就是一个对学生课堂可能出现的状况进行预设的过程，只有更好的预设到学生的问题和冋答，才能

6、更好的组织课堂，把学生需耍的知识更有效地传递出去。通过这次上课，让我知道，教学设计不是“我思故我在”，不是信马由缰，而是了解学情，充分预设，写好详案，精炼语言，这样课堂最后达成的效果才会达到优质课的水平，才是真正锻炼教师基本功，正所谓“功夫在诗外”。三、重难点突破须有“方”教学重难点的突破不单使用口头语言，还需要一些辅助工具。为了突出本课“能够利用复制、粘贴命令复制图形”的重点，我为学生准备了学习方案，学案中介绍了复制、粘贴命令的操作方法，也对学生可能出错的地方进行了小提示。同时学生尝试结束后，请学生上台演示，同时要求学生口述操作过程，以此突出本节课重点知识的讲解。

7、为了突破让学生“理解并掌握翻转、旋转的旋转方向和角度”的教学难点，我主要使用实物教具，即在一张硬纸上，让画好的L图形在上面旋转，请一位同学上台演示。Z后，设计一个比赛，请四位同学上台，老师发命令，台上同学演示，台下纠错，看谁做得又准又快。通过教学手段的综合运用，丰富了学生学习形式，而且述能有助于学生尽快理解和掌握重难点知识。所以我觉得能够制作和灵活使用教具是高效课堂不可或缺的一点。四、丰富而有针对的评价语言“不错”、“很好”、“你真棒”,虽然这也是评价语言，但是较为空泛，没有实质性的表扬内容。新课改理念下，要求教师使用丰富而针对的评价语言，以此充分调动学生在学习