芬兰的教师培养简介及启示 摘要

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1、芬兰的教师培养简介及启示摘要：1979年，芬兰提出了新的教师培养计划。自二十世纪八十年代中期开始，芬兰的基础教育开始由受过良好学术训练和培养的教师担任，其培养特色主要包括：强调质量，教师必须具备硕士及以上学历；录取比例极低，竞争十分激烈；以研究为基础取向等。顺利上岗的芬兰教师拥有极高的幸福感，他们享有以下福利：上课时间短，休息娱乐多；拥有崇高的社会地位；在学校拥有高度的自主权等。关键词：芬兰教师；芬兰教师培养；培养特色；幸福感自2000年起，芬兰学生在由经济合作与发展组织(OECD)每隔三年组织一次的“国际学生评估测试(PISA)”中，连续四次在阅读、数学及科学素养

2、方面上的表现位居世界前列（见表一）。芬兰教育，号称全球第一，堪称征服世界的“奇迹教育”。具体表现为学生成绩优异，且成绩落差小，两极分化不明显，学习幸福感指数高等。芬兰教育能够取得巨大成功，除了与合理的的教学课程改革，教育部门对平等教育政策的不懈追求，领导部门强而有效的支持，教育内容的发展性和灵活性等因素相关之外，还得益于培养出了高质量、高水平的教师。故这里对芬兰中小学教师的培养进行研析，并希望为我国教育改革以及培养优秀人民教 师提供合理的借鉴。年代排名阅读素养科学素养数学素养2000(43国家)1342003(41国家)1122006(57国家)2122009(65

3、国家)326（表一）1相较于芬兰，我国基础教育教师幸福感低中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道在2005年组织了由9000名教师参与的“中国教师职业压力和心理健康调查”。调查结果显示，有88.2%被调查教师反映职业压力大，且这种压力影响到了他们的工作状态以及工作积极性。有64.40%的教师对工作的满意度，只有15.40%的教师对他们现在的工作是满意的。另外，教师压力还影响到了他们的心理健康：调查显示，有38.50%的被调查教师心理健康状况不佳。根据数据不难发现，中国教师工作压力大，工作满意度低，这来源于各种考2对芬兰教师培养的评析2.1选拔极其

4、培养方式十分严苛在芬兰的教育体系中，教师的素养是至关关重要的，培养出优秀的教师是芬兰教育成功的前提，所以，芬兰对教师的选拔与培养要求是极高的。首先，芬兰教育对教师学历的要求是很高的，小学教师都必须取得硕士及以上学位才能获得终身教职。需要修过各类教育学课程。最后，还需要通过面试、试讲等重重考验。另一方面，由于教师这个职业在当地十分受重视，申请上岗人数众多，增加教师职业竞争压力的同时，也保证了选拔教师的质量。芬兰对教师的培养极其严格。芬兰没有专门的师范院校，但是国家的11所综合性大学均设有教育学院，承担着国家教师教育的培养工作。芬兰的本科学习为三年，硕士学习两年，而在这

5、五年的学习中，都有渗透教育教学理论，而期间每个月都会有为期几个月的的教学实习。做到了这些，仅仅有资格申请小学教师职位。如果想要申请中学教师资格还需要一年多的教师培训并通过教师资格考试。近年来，这些教育学院除了开设常规课程外，还根据芬兰基础教育改革的情况，增设了教师咨询专业，用于培养专业咨询教师。每年申请大学师范专业课程的学生只有10%会被录取，这就保证能从那些师范专业毕业的学生都具有很强的专业知识和教学能力。在基础教育改革中也特别强调教师主动学习，教师不再是知识的权威，而是学生自主学习的引导者。教师的学习模式从传统的行为主义模式改变成动态的构建主义模式，在新的理念指

6、导下进行新的事件，从而对对整个教学活动、教学环境产生影响，最终改变学校文化。2.2以研究为基础的教师培养教师教育上出现了以研究为导向，以围绕国家基础核心课程的教学为中心，不断进行国家和国际级的教师教育评估等特点。为不断提高教师专业素质和更新知识，各大学教育机构鼓励教师开展积极的自主学习和研究，并为教师提供终生培训。芬兰以研究为基础的教师教育的价值首先体现在将教师教育定位于学术性，强调教师和学生都必须从事研究，使教师教育与大学里其它学科一样享有崇高的学术地位。其次，芬兰秉持培养研究型教师的理念，在师资培养过程中，强调教师教育全部课程都要和研究相统一，并通过开设教育研究

7、课程、论文写作及研究性教学实习，不仅为未来教师的日常教学提供了坚实的知识基础和能力准备，而且还发展了他们的研究性思维、自主意识及反思能力。如此，师范生一旦成为教师，他们在教学现场或做教育决定时，就能依据教育科学的理论或研究的论据做出正确的决定。最后，教师教育的研究取向变革了芬兰中小学的学习方式。（表二为芬兰教师教育课程主要内容2.3培养教师的责任感，不放弃每一位学生芬兰的学生大多是热爱学校的，原因或许有很多，例如在这里学习很开心；课堂上经常出现生动有趣的师生互动；假期长，从而有充分时间休息及娱乐等。但我想最直接的原因也许并不是这些，而是在这里，成绩不是衡量一个学