二上第三、四单元教学设计

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1、第三单元数一数与乘法单元教学内容：义务教育教科书（北师大版）二年级下册笫16页-25页的内容。单元教材分析：乘法意义的学习是学生学习乘法的开始，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习比较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。让学生体会乘法运算的意义，并能够根据乘法的意义解决一些简单-的实际问题是木单-元教学重点。本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下儿个方面。1•通过丰富的数数活动，帮助学生积累数数的活动经验，并沟通乘法与加法Z间的内在联系本单元的标题是数一数与乘法，突出数数活动与认识乘法之间的关系。数

2、数活动不仅是理解数概念的基础，也是理解四则运算的有效途径。数数的结果可以用相同加数的连加算式来表示，当相同加数个数较多时，无论写算式还是计算都显得很麻烦，为了追求算式的简洁，在这一类特殊的加法算式基础上很自然地引出了乘法算式。2.重视借直观模型等多种方式，帮助学生从多角度理解乘法的意义抽象的道理是重要的，但要设法让学生能够看得见、摸得着。为了发挥直观模型的作用，教科书在附页2增加了点子图，还专门设计了“有多少点子”一课。通过“横着数”“竖着数”帮助学生体会乘法算式表示的意思。通过两种方法表示同一个算

3、式，进一步丰富都乘法意义的理解。单元教学目标：1.“数一数”活动屮，感受相同数连加的特点，体会乘法与加法之间的关系以及乘法产牛的必要性。2.能根据具体情境过加法算式列出乘法算式，能借助直观手段和具体情境初步理解乘法的意义，知道乘法算式中各部分的名称。3.体会到生活中冇很多与乘法冇关的实际问题，发展初步的应用意识。能结合画图和操作，根据乘法的意义，解决一些简单的实际问题，发展初步的分析问题和解决问题的能力。1.感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，学会用数学的眼光观察生活。4.借助“猜数游戏”等活动

4、，激发学习数学的兴趣，初步养成乐于思考的良好品质。单元教学重难点：1.重点：根据具体情境列加法算式。2.难点：让学生理解相同加数及个数的含义。单元课时划分：本单元建议5课时内容建议课时数有多少块糖（同数连加的现实情境）2儿童乐园（初步认识乘法的意义）有多少点了（乘法的直观模型）2动物聚会（乘法的应用）练习二1单元知识评价要点：1.初步理解乘法的意义，体会乘法算式与加法算式Z间的关系；能够把同时连加的算式改写成乘法算式；能结合具休情境列岀乘法算式，再通过加法得岀结果。2.能够从不同角度理解乘法算式所表

5、示的意义。3.初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。《有多少块糖》教学设计教学内容：义务教育教科书（北师大版）二年级下册笫16-17页的内容。教材分析：本节课“有多少块糖”是本单元的起始课，为卜•一步学习乘法、理解乘法的意义奠定基础奠。它从学生已冇的数数经验与技能出发，经历从数数的问题抽象出相同加数连加运算与生活联系。教材屮有3和数数问题，第一个数数问题是“摆一摆，数一数”，第二个是数数问题是“数一数，填一填”，第三个数数问题是“说一说，算一算”。教学目标：1.结合数糖的活动，经历相同加数连

6、加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验。2.体会到牛活中有许多需要把相同数连加的问题，激发进一步学习的欲望。教学重点：根据具体情境列加法算式教学难点：让学生理解相同加数及个数的含义教学准备：课件，糖果等教学过程：（一）引入新知同学们，你们喜欢吃糖吗？这节课我们就一起来数一数有多少块糖。如果数得乂对乂快，老师就会奖励你一块糖哦！学生选用自己喜欢的方法数一数，教师巡视了解不同的数法。鼓励学生互相交流不同得到数的方法。学生口J能出现的数数方法冇：①一块一块地数：1、2、3②两块两块地数：2、4、6>8③五块

7、五块地数：5、10、15、20请问你们觉得哪种方法最好，为什么？只要学生说出的理由有道理就应当给予肯定，尤其是学生说出根据数目的多少选择不同的数法的时候，更应该给予表扬。（-）口主探究1、数一数，填一填。自由数的吋候同学们表现得非常出色，现在老师要求同学们看图数一数，填一填，能做到吗？0数一数，填一填。寰）©©©僧）㉛每行有块，有行,一共有—块。

8、n

9、關SrR每列有块，有一共有块。列,学生自己数一数，完成填空后，汇报交流。要求学生用算式表示出來第一幅图应该是7+7二14（块）；第二幅图应该是4+4+

10、4二12（块）o要求学牛把第一幅图中的棒棒糖按列数一数，把第二幅图中的糖块按行数一数。然后交流。用算式又该怎样表示呢？第一幅是2+2+2+2+2+2+2二14（块）第二幅是3+3+3+3=12（块）2、说一说,算一算。要求学生说说分别横着看，竖着看冇什么相同，冇什么不同？学生可能会说：横着看，每行5块，有3行，算式是：5+5+5二15（块）竖着看，每列3块，有5列,算式是:3+3+3+3+3=15（块）横着看时，冇3行就是3个5相加。竖着看吋，有5列就是5个3相加。无