研究性学习的实施类型

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1、研究性学习的实施类型☆依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。1.课题研究类：以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等。2.项目（活动）类：以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。（指南）☆由于研究型课程以对问题的研究为主要特征，而“研究”是一个非常复杂的概念，根据美国国家科学教育标准中对研究的定义：“研究是多层面的活动,通

2、过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论、制定研究计划、根据实践数据对已有的结论作出评价，还包括用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释”，可以看出，"研究”的内涵是十分丰富的。……依据不同的标准，研究型课程有不同的类型划分。在此，我们仅从研究型课程的内容及所涉及的学科范围两个方面探讨研究型课程的类型。一.按照研究对象和内容的不同，研究型课程主要可以分为课题研究、项目设计和以批判性反思为主要特征的知识论课程等类型。1.课题研究。课题

3、研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。课题研究模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。学校的研究课题一般涉及反映学生的生活背景和兴趣的人与自然、人与社会、民族、国家、世界等方面的问题。如老鼠的决策能力研究、空调滴水问题解决方案、对考试书店的研究、现代人的休闲观念调查、“死”的价值等。……在开发过程中教师要引导学生探索课题研究本身的新颖性

4、?？要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。当然课题研究更为重要的目的是让学生掌握科学研究的过程，体验科学研究的甘苦，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探索创造的精神，并不期待学生有惊天动地的发明创造。2.项目设计。项目（活动）设计是要求学生在综合应用所学的各种知识和技能的基础上，进行解决问题的实际操作。它以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计、艺术类项目的设计和科技类项目的设计三种类型。社会类项目的设计如一次环境保护活动的策划，采访活动的设计等；艺术类项目的设

5、计如设计一个雕塑方案、班级形象宣传画、设计一套校服等；科技类项目的设计如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。项目设计的内容同样是多种多样的。“新型校徽的研究与制作、二合一牙刷的制作、新型课桌椅的设计、太阳能的利用可行性方案设计、研制声控延时过道灯”等课题都是学生在研究过程中开发的极具创造性的项目。这些项目对培养学生的操作能力及创造的技法、技巧等有独特的作用。3.知识论课程。知识论课程应该说是一种带有学术性、注重思辩性的研究型课程。其理论性较强，以批判性的哲学思维和逻辑推理为主要特征。和其他课程相比，其主要目的不是学习什么新

6、的知识，而是促使学生对学校内外获得的知识和经验进行批判性反思，探讨这些知识经验的可靠性和合理性，鼓励学生通过概念、论点及价值判断的基础进行分析，从而形成对自己的知识、经验和他人的知识、经验及判断有一种批判意识，并进而认识到各学科知识之间的联系和局限性，从而打通各种知识之间的藩篱，获得一种贯通感。这种批判性反思，也包括一种跨文化反思，使学生意识到所属文化的局限和偏见，从而摒弃一种本民族中心主义。总之，知识论课程的目的是培养学生批判性反思的意识和能力，并认识到各科知识的联系和界限。知识论课程一般以呈现问题的方式引发学生的思考，如，“

7、自然科学意味着什么？它是唯一的科学吗？”“人文科学是科学吗？”“美都是主观的、不真实的吗？”等等。二.按照所涉及的学科范围，研究型课程可以分为单科性的研究型课程和跨学科的研究型课程两大类。1.学科的研究型课程。与跨学科的综合式的研究型课程不同，单科性的研究型课程主要是以研究、探索的方式把某一学科和领域的学习推向深入，例如“从部分植物中提取香料及在生活中的应用”、“等离子效应对化学反应的影响”、“机器人的研究与制作”、“计算机应用”等课题都是某一学科知识的延伸。这些单科性研究型课程的开设为那些在某些领域和单科学习方面有特长、有兴趣

8、、有余力的学生提供了进一步学习的机会，使他们真正体会到一种研究乐趣，也影响了他们进一步深造的方向性的选择。而且由于单科性的课题有专门的学科教师进行指导，因此便于将研究型课程引向深入，获