语文拓展阅读策略

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1、语文阅读教学之我见湖州二中沈丽娟［摘要］现在的高中学生是随电视、网络长大的一代，受网络等媒体的影响较大，而对书本的阅读兴趣较低，对美文的阅读量较少。本文就这一问题进行探讨，以影视文本比较法、课堂辐射法、以写促读法等策略拓展学生阅读，引导学生进入阅读的美妙境界。［关键字］拓展阅读影视文本比较课堂辐射以写促读古人说：圣人其学，必始于观书。这句话告诉我们，那些圣贤高士们的学问，都始于书本。在当今被视图、电脑和数码覆盖的高科技时代，阅读仍然是生活的重要事件之一，传统的阅读依然有它无穷的魅力，并且不断地影响着我们的思想

2、和灵魂，改变着我们的人生态度和观念。阅读能让我们领略到人类所思、所求的广阔和丰盈；能让我们的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义；能让我们获得真正的教养。《高中语文课程标准》也对中学生的课外阅读提出了明确的要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”事实上，很多高中生达不到这一要求，他们往往阅读兴趣缺乏，阅读量少。这在某种程度成为学生阅读能力提高的“瓶颈”。针对这一现状，作为语文教师应该加强阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行更广泛的阅读。笔者在多年高中语文教学中摸索出了几种拓展学生

3、阅读的方法。现表述如下：一、影视文本比较法在课本阅读教学过程中，教师可将影视引入课堂，进行比较。这有助于增强学生阅读的形象性，有助于提高学生阅读的兴趣，拓宽阅读的广度和挖掘阅读的深度。并能吸引学生把更多的注意力投放到语文文本的研读上。现在的学生是随电视、网络长大的一代，对影视作品他们能侃侃而谈，对原著则知之甚少。在课堂教学中，我试着改变比较阅读的内容和方法，不是简单地将两部或多部同一类型的作品加以比较，而是引导学生对同一部作品的不同表现形式进行比较，即把课本文章与同题或改编的影视文学进行比较。以激发学生阅读的

4、兴趣，进而深入研读语文文本。如苏教版语文教材必修二中有鲁迅先生的经典小说《祝福》，我在上这篇文章之前，先让同学们欣赏一遍1956年夏衍编剧、桑弧导演的同名电影，而后让同学精读原文，比较影视与文本的异同，通过影视作品的形象性、可观性带动学生去品读原著，同学们兴趣大增，阅读效果大大增强。首先是同学们直观感受到故事情节的不同，如电影《祝福》故事是从“祥林嫂获知自己将被婆婆卖掉而出逃”开始的，而这一内容在小说里只有“出逃”，是作为背景一笔带过的，原因却未明确交代。小说《祝福》里说，祥林嫂的第二个丈夫贺老六因伤寒病复发

5、而死，而在电影里这一情节却处理为：病中的贺老六被王师爷以逼债为名企图强夺贺家住房气得病情加重，又加上得知儿子阿毛被狼叼走想要持枪救助，无奈病体不支而死。（小说里阿毛之死的情节是在贺老六死后）小说里，捐了门槛却仍被拒绝参加祝福的祥林嫂精神几近崩溃，“有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人”；而电影中却加进了祥林嫂拿起菜刀去土地庙砍门槛的情节。找到情节的区别之后，同学们开始思考两种表现方式的优劣高下,在讨论之后，同学们发现文本阅读注重通过语言的描绘，来引发读者的想像联想，去感受人物的内心世界，能让读

6、者作立体化的解读。而电影则注重情节的完整性，给人以直观性，较少引发读者的思考，因而常缺乏一种内在的含蓄。通过影视和文本的比较，同学们兴趣大增,再次将注意力投放到原文中，在鲁迅先生文字叙述的静穆的大美中，去感受祥林嫂的悲剧，感受时代的悲剧。如同学们在研读“捐门槛”的情节时，很自然地联想到电影中的祥林嫂到地庙中“砍门槛”这一情景，通过对比讨论、分析，大多数同学认为：这一情景看似增强了祥林嫂的愤怒，然而这一情感的宣泄实际上却降低了故事的悲剧性，破坏了原著所营造的那种悲怆的氛围,破坏了那种重获新生的幻梦破碎以及最终的

7、寄托或信仰毁灭之后的近于虚无的精神崩溃状态。在高中语文教学过程中，适当地引入影视作品，不光是能增强学生阅读文本的兴趣，更能吸引学生对文本的思想意义和文学生命价值进行深入的探讨，这不失为简单而可行的方法。当然在实际操作中，也应注意强调文本研读，不能让影视观赏代替文本解读，如处理不当甚至消解了文本解读的多向性和文学作品的张力。二、课堂辐射法叶圣陶先生曾说过：教材仅仅是一个例子。我们的阅读教学不能仅仅上几篇课文，而是应该以课堂为中心向外辐射，以点带面，指导学生涉猎各方面的知识，拓宽阅读的领域，提高阅读能力。1、品读

8、原著：古今中外的哲人和文学家浩如烟海的著作，是留给我们后人的巨大财富，是人类心灵世界的天空和海洋。但由于篇幅长、难度大而令学生望而却步，少有学生能迎头攻艰的。因此，在高中语文教学中，教师就应该利用课堂教学，有意识、有步骤地引导学生品读名著，从平时做起，点滴积累。本学期我任教一个实验班，学生语文基础较好，我就有了让学生完成一月一名著的想法。在开学初，我就给学生推荐了教学大纲规定的十部名著。第一个月，我