小学数学教学中问题意识的培养策略

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1、小学数学教学中问题意识的培养策略问题意识在思维活动乃至人的认识活动屮占有重要地位，其重要性已引起人们的高度重视。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从提问开始的。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，并在解决问题中得到发展。可见，在数学教学中引导学生提出问题，探索解决问题，意义十分重大。目前，很多教师发现现代的小学生思想活跃，敢想敢干，但很少有问题意识。一、学生缺少问题意识的原因1•人们普遍认为，在课堂中“提问是教师的专利，回答问题是学生的本分”，所以教师不重视学生提问能力的培养，学生认为提问与自己无关。2.

2、当前数学教学中多以讲授为主，教学互动活动较少，导致学生消极被动学习，抑制了学生的问题意识。同时，重结果，轻过程，不利于学生主动提问。3•问题意识是•种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述。有的学生想问，但不知如何问，这也是学习数学时学生没问题、问题少的一个重要原因。4.绝大多数学生非常注意保护自己的面子，怕说出来的观点不被老师、同学认可，怕被别人嘲笑。爱因斯坦曾说：“提出•个问题往往比解决•个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看I口的问题，却需要创造性的想象力，而且标

3、志着科学的真正进步/因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。二、培养学生问题意识采取的策略1•创设问题情境，激发学生产生问题意识“思源于疑”，学生的思维活动往往是首先遇到了问题，并且认识到需要去解决问题而引起的。创设问题情境，是激发学生产生问题意识的重要前提。精心设置疑问，可以使学生因疑生趣，由趣促思,以思获知，有效地促进学生解决问题的智能和潜能。要使学生产生问题意识，教师应在教学中，充分利用学生学习疑惑的情境。教师创设问题情境的方式很多，可利用多媒体课件的展示，激起学生求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望；教

4、师还可以利用知识之间的孑盾创设情境，以激起学生求知的欲望，从而使学生的心理产生数学问题；还可以利用猜想的手段，激起学牛:的悬念，从而产生数学问题。2.营造教学民主氛围，培养学生“好问”的习惯在数学的教学活动中，教师应努力为课堂学习营造一个民主、宽松、和谐的氛围，善待学生的问与答，培养学生凡事多问几个为什么，遇到新知多从几个不同的角度提出求索点。女口，教学《比的认识》一课时，课题揭示后，学生就提出了如下问题：“什么是比？怎样比？谁和谁比？比的各部分名称是什么？比是怎么写的？比有什么意义？比与分数、除法有什么关系？……”虽然本课时无法解决这么多的问题

5、，但学生通过积极的思考、踊跃的提问，达到“扬好问，助善学”的效果，培养了学生“好问”的习惯。2.教给学生提问技能，促使学生善于质疑问难在学生问题意识的形成与培养中，除了营造民主的氛围，培养“好问”的习惯，解除学生“不为”的心理障碍之外，教师应耐心地教给学生发现问题、提出问题的方法，使学生“善问”。教给学生寻找问题的方法，指导学生对自己不理解、不清楚的知识大胆•地质疑问难；从新知识的意义特征上找问题；从新旧知识之间的联系上去找问题；从解题的方法与思维过程中找问题，提出不同意见；解题思路上学会提出问题：“还有其他解题的方法吗？”“这几种方法哪种最好？

6、”“还有更简便的方法吗？”等。只有当学生克服了“不为”的心理倾向，在教学活动屮逐步培养学生提出数学问题的技能,达到学生敢问、能问、会问的目的，进而促使学生善于质疑问难，促进学生数学素养的提高。3.转变教师态度，激励学生好问善答教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与冋答的正确态度更能强化学生的问题意识。教师行为包括：教师对于学生的发问要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨；教师对学生提岀的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问；学

7、生提问出现问题或错误,教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现其闪光点；教师应帮助学生养成发问的习惯；对于学生提岀的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时做出冋答，即使不回答，也应做出合理的说明。教师要面向全体学生，注意每一个学生问题意识的培养。这样，使学生逐步形成了问题意识，培养了探索精神，为更好地提高教学质量提供了保障。总之，要给学生多一点思考的吋间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，多一点成功的经验。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，真止实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能符合新课程标准的要求，才

8、能真正培养出具有创新精神和创新能力的人才。（作者单位甘肃省兰州市城关区教师进修学校附设小学）