浅析小学数学教学中问题意识的培养

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1、浅析小学数学教学中问题意识的培养吉林省松原市宁江区大洼镇韩家小学138000美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础。在平时的数学教学工作中，我发现学生完全处于一种被动接受的状态，课堂上每个学牛.主动质疑从而提出问题的次数较少，学生的问题意识淡薄，久而久之不利于学生的数学学习。针对这个问题，木人做了许多尝试，有一些点滴体会，交流如下：

2、一、确立学生问题意识目标改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习,让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精祌和实践能力，具体表现如下：1.敢问学生自己有了想法、问题、建议等后，要有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精祌。2.会问能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。3.善问善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维

3、活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。二、以0标为导航，在教学中付诸实施“问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用己有知识积极探究问题的心理状态。那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？1.努力创设轻松、和谐的教学氛围，激发学生的问题意识，使学生敢问、愿问学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否冇一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。课堂教学活动

4、应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、发展个性。例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的纸平均分，你会怎么分？从1/2、1/3……1/5到1/4、2/4……4/4,横着看板书，再竖着看板书，观察各分子与分母之间的关系。通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。这样，由学生自己发现问题、提出问题再解决问题，从中得到了成功的体验，从而让学生敢问、愿问。2.创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问(

5、1)在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。学生己有的认知结构在学习新的知识吋，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此吋，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。(2)给予吋间，让学生自己去发现问题。每一节课，都要留出探究创新的思考吋间，让学生冇充分的时间静静地思考，不要把每-•课吋都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有吋间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。(1)在教师故意出错的情境中，使学生发现问题。有时候，教师有意创设一些错误的

6、问题情境，可以让学生在发现错误的过程中，发现问题，提出问题。三、“善待”学生的提问和冋答无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇冇新意的问题或冇独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题冇安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的冋答，我们要慎用诸如“很好”、“非

7、常好”、“不是，不对”等＞」惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探宄性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有苏他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学4。总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小

8、学生的数学问题意识，有一定价值的问题便会“不尽长江滚