教学情景的运用

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1、化学史创设情景著名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”化学史是化学学科成长的历史冋忆，在化学历史上的著名事件或实验都可以作为教学情景的优质课材，通过教学情景适当的向学/补充名人轶事或优秀的历史故事，有利于学生追随化学科学的脚步，激发学生对化学学科的独特兴趣，也可以使教学上不值局限于静态的书本知识，增强学生的科学态度和科学思想，使学生利用科学的方法掌握并运用知识。例如:拉瓦锡对空气中成分含量测定的实验，侯德榜侯氏制碱法的发明，居里夫人放射元素针的发现等丰富的史料，不仅可以激发学生的好奇心，还可以增强学生对化学学科的热爱。在学习苯一节时，向同学

2、们介绍苯的结构研究历程中，科学家们曾无数次的设计都不能解释苯的性质，最终凯库勒在梦中梦见以碳链形成的蛇咬住口己的尾巴呈环状却确立了苯的环状结构。通过类似史料的引入，可以改变让学生觉得枯燥无味的教学课堂而改变对化学学科的认识。新旧知识的衔接创设情景任何教科书上，新旧知识Z间都会存在着一定的关联。教师在教学过程中，对旧知识的回忆，不仅可以帮助学生弥补已学知识上的缺陷，还起到了复习巩固的作用。利用新旧知识的衔接创设教学情景，了解学生的学习情况，从而做川具有针对性的教学方案，在教学过程中起到了承上启下的作用，在教学内容上显示出了化学学科的独有特色，协助教师完成教学目的。例如：在

3、学习化学反应限度一节时，通过不同层次的抽取学生回忆化学反应的影响因素，了解学生在上一节的学习中对知识的掌握程度，做出针对性的讲解，引入新的课题。化学实验创设情景化学家傅鹰说过，只有实验才是化学的“最高法庭”。对于化学学科来说，实验是检验真理的唯一标准，通过做实验可以发现新的物质或相关理论的证明。创设实验教学情景，可以讲述化学知识的形成过程，加深学生对知识的理解，教师在教学时，根据教学内容，多角度、多层次、多方面的创设实验情景，培养学生的动手、动脑及观察能力，也可以达到优化实验的效果。新课程标准中倡导培养学生的三维冃标，实验情景创设占主导作用，让学生体验化学与生活、化学与

4、社会的亲密联系，展示出化学知识的重要性。例如：在学习金属钠时，通过做钠与水的课堂实验，根据钠与水反应的实验现象，提出相关不同的问题，让学生进行分组讨论并回答，让学生积极的参与教学活动中，启发学生善于观察、总结的思维，增强学生的动脑能力。多媒体创设情景运用多媒体创设教学情景是中学化学教学中重要的辅助手段。心理学研究表明试听复合媒体对信息识别率高，刺激性强，不易产生遗忘，多媒体课件利用人类的学习规律，经过多次反复强化，增强学生的理解力和记忆力U。在化学教学屮，有很多抽象的原理、模型、概念，对学生理解能力上造成了很大的影响，通过课堂上多媒体展示，可以让学生真正的了解到“结构决

5、定性质、性质反应出结构”之间的关系，也可以增强课堂学习氛围，吸引学生注意力。例如：在学习水的组成一节，水通电的作用下分解出氢气和氧气，但教师很难想象生动的向学生解释反应的原理，通过多媒体教学，首先把水分子以动态画面的形式分解成若干的氢原子和氧原子，再每两个氢、氧原子分别结合成分子，最后聚集为氢气和氧气。让学生了解到真正微观物质的形成过程，从而加深对知识的理解，促进教师教学。习题或例题创设情景习题是化学教材的重要组成元素，是组织学生学习、实践的一种重要方式。教育部颁发的《普通高中化学课程标准（实验）》指出；“不同类型的习题，对巩固知识、发展学生的创造有不同的作用。教科书编

6、制的习题应有助于学生发现问题和提出问题，要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题。U”习题是教与学的重要纽带，通过习题创设情景，可以培养学生用科学态度价值理念进行分析和解决问题，也可以达到巩固知识的作用，训练学生思维，培养学生科学能力。例如:(1)•表示他们之间的转化关系，写出主要反应的化学方程式：SS02SO3H2SO4(2)•请用简洁的语言描述他们的主要性质和用途。(3).除它们之外，对于硫元素家族的成员，你还知道哪些？(4)•你对硫元素家族的哪些物质感兴趣，了解查找资料写一个关于物质的小短文，谈谈你对它的认识。U在学习硫元素之前，通过创设这样

7、的习题情景，可以帮助学生回忆在以往学习中有关硫的性质和用途，并引导学生进行积极思考，在第(3)、(4)问题中，让学生回忆和查阅资料，帮助学生在学习过程中的动手、动脑能力的提升，提高学生对科学知识的追求，增强学生的学习兴趣，对教学课堂具有促进和推动最用。