招教考试教育心理学论述(重点)

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1、最近发展区20壯纪30年代，苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前而”的著名论断。维果斯基认为：儿童冇两种发展水平，一是儿童的现冇水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平Z间差异就是绘近发展区。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前而，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通

2、过最近发展区，使Z最终能够独立完成任务。教师提供的支持和帮助要合适。学生学习的主要特点：学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点：1.以系统学习人类的间接知识经验为主；2.在教师的指导下，有H的、有组织的进行；3.促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还婆发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。奥苏贝尔有意义学习产生的条件有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。有意义学习的条件包插：首先，有意义学习材料的本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意

3、义;其次，学习者必须具有意义学习的心向；再次，学习者认知结构屮必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；授厉，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生和互作用。建构主义学习理论建构生义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。他不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称。建构主义的思想核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。（一）建构主义的知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义的知识观包括：（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；⑵知识并不能准

4、确的概括世界的法则，在具体问题屮，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造；（3）尽管我们通过语言符号赋予了知识-•定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基丁-◎己的经验背景而建构起來，取决于特定情境下的学习历程。（二）建构主义学习观建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性利情境性。1.主动构建性。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已冇的知识经验，來解释新信息、新事物、新现象,或者解决新问题，最终生成个人的

5、意义。2.社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、学握有关的工具的过程，这一过程常常耍通过-个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是山学习者和助学者共同构成的罐体，成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。3.情境性。构建主义者提I1ITW境性认知的观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动Z中，不是一套独立于情境的知识符号，只冇通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐学握有关的社会规则、工具、活动程序等。形成相应的知识。（三）构建主义学生观构建主义

6、强调学生经验世界的丰自性和差异性。（1）强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能；（2）强调学生经验世界的丰富性和差界性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人冇鬥己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题面前，每个人都会冇基于H己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。学习动机的培养和激发（一）培养1•了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。2.重视立志教育,对学生进行成就动机训练。3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。方法:创造条件使学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样。4.培养学生努力导致成功的归因观。方法：了解学

7、生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验;让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。（二）激发1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，运用启发式教学。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是指捉供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的悄境，经过一定的努力能成功解决问题的学习材料、条件和实践。成功的教学应不断的创设问题情境，以激发学牛.的好奇心、求知