招教考试教育心理学小题.doc

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1、1.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。（）2.阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常容易的任务。（）3.儿童的道德发展经历了他律道德向自律道德的发展过程。（）4．根据维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。5．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。6．有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。7.设计“组

2、织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。8.在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。9.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一。（）10.用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象。（）11.试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。（）12.教师的智力水平越高，教学效果越好。（）13.测验的信度越高，其效度也会越高。（）14.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。（）1

3、5.程序教学的首创者不是斯金纳，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。（）1.√教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，而有效的教学需要教师因人、因时、因事、因地灵活的进行，所以它不能给特定情境中的实际问题提供处方。2.×阿特金森是成就动机理论认为力求成功者更容易选择成功概率为50%的任务。3.√皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童的道德发展经历了他律道德向自律道德的发展过程。4.×维果斯基强调教学教学应适应最近发展区，而并非是着眼于学生的已有水平。5.√根据斯金纳的操作性条件反射理论，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分为正强化和负强化

4、。6.√问题解决过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段，解决有结构的问题属于常规性问题解决，解决无结构的问题属于创造性问题解决。7.√先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，为新的学习任务提供观念上的固定点。8.×给予恰当的惩罚有助于学生良好态度和品德的形成，所以不能因为素质教育就否定惩罚的积极作用。9.×从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。1.√举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的迁移形式。2.×动物和人类在解决问题的过程中都可以存在试误式和顿悟式的解决问题的方式。3.×教学效果的好坏取决于多方面的因

5、素，教师的智力水平与教学效果之间并不存在正相关。4.×信度是效度的必要不充分条件，信度高效度未必高。5.×学习表现为行为或行为潜能的变化，有时不一定在行为中表现出来。6.√程序教学的首创者是普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。21.语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的生平和写作时代背景，实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。（）错2.桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。（）3.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（）错4.根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，要提高学生的道德水平，主要要提高其道德认

6、知水平。（）错5.高创造性的学生一般都是适应良好的学生。（）错6.从测量学的观点看，语文考试中以作文代替学期测验，其效度是难以保证的。（）7.某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵4遍（）错8.在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应（）错9.维纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与可控性。10.动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生（）错11.在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。12.无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机

7、、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。（）错13.桑代克强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为经验类化说。14.客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力（）错15.耶克斯和多德森发现，动机激起水平越高，越有利于学习效果的提高。31.一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（）2.一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。3.奥苏贝尔认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。4.教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念的定义，这是一种机械

8、学习方式。（）5.记忆一份材料时，中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分，这种现象称为系列位置效应。（）6.“