《浅谈阅读分享之说来听听》

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1、浅谈阅读分享之“说来听听”——读《说来听听：儿童、阅读与讨论》有感初读艾登•钱伯斯《说来听听：儿童、阅读与讨论》，便深深的喜欢上它了，这份喜欢源于《前言》中的一句话：《说来听听：儿童、阅读与讨论》主要帮助儿童很好的谈论自己阅读过的书，除此之外,还要能很好地听别人的发言。一路上咬文嚼字，收获“音形义用”，让我明白阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动；能够将读过的书说清楚，本身就是一个很有价值的行为，这个行为同时也是完整表达自己的最佳练习。那么，究竟如何实现阅读最佳状态的分享中？实现自由舒展的“说来听听”呢？作为教师的

2、我们需要付出怎样的努力？先决条件就是需要让读者相信老师由衷希望知道他真正的想法。为此，我觉得一位对孩子阅读有指导力的老师，至少需要努力做到以下几点：一、打造"说来听听”的环境课余时间，我总喜欢有意无意和孩子们聊聊读书的话题，给予他们广阔的表达空间，在师生聊书中辐射生生聊书，亲子聊书……打造自由舒展的'‘聊书场：剪影如下：K聊夏洛蒂勃朗特与《简爱》师：我最近读了《简•爱》这部书，才知道名不见经传的柯勒•贝尔原来是一个个儿矮小、其貌不扬的乡下姑娘，才把这个名字和《小草和大树》中的夏洛蒂•勃朗特画上等号。生1:老师，你知道不？勃

3、朗特一家六个兄弟姐妹没有一个活满四十岁，哎——真是一个家庭的悲剧，也是英国文坛的巨大损失。生2:老师，夏洛蒂勃朗特就像文中的简•爱一样，敢于反抗，争取自由，下定决心，推翻“写作不是妇女从事的事业”的社会偏见，不愧为是逆境成才的典范，难怪作者谈雨山在《小草和大树》一文中把她比作是一朵傲放的仙人掌花。她们三姐妹真是了不起！2、聊《悲惨世界》中的苦役犯冉阿让生：老师，我借你的《悲惨世界》看完了，还给你，谢谢！师：苦役犯冉阿让的一生悲惨吗？他有没有让你欣慰的地方？生：冉阿让的一生真的如同书名《悲惨世界》所言。够惨的，他先是因为砸坏

4、玻璃偷了一块面包，被判4年徒刑，因4次越狱，又被判了15年徒刑。他等了19年，终于被放了出去。令我欣慰的一点是：当他一无所有而又衣食无着的时候，受到了主教卞福汝的关怀。但是之后，冉阿让化名马德兰，做了海滨蒙特勒伊的市长，可他最后自首了，冉阿让又被捕了，他戴上了表示终身监禁的绿帽子和红衣，在船上做苦役，在救一个海员时，他掉进了大海。后来，在法国的战场上，有人看见了冉阿让的身影。他在枪林弹雨中救出了一个人：马吕斯。冉阿让终因过度劳累离开了人世。让我深深感受到：洗新革面后的冉阿让变得宽大、善良。正是那个慈悲为怀的心感化了冷酷、固

5、执，曾一味追捕他的警长沙威。这也是主人公最值得我欣慰的一点。师：也许作者正是想通过这样的苦役的悲惨遭遇与转变告诉我们：做一个真正的自己，任何刻意的伪装都将被识破，虚伪在事实面前只有被革灭。另一种是无论在什么情况下都能永保光明、善良、宽容的拥有高尚情操的人。二、方法引导“说来听听”“老师在阅读讨论中提问的目的就在于引导读者发掘自己的经验，并且与别人分享。身负引导之责的大人，就像小组的组长，必须将小组的谈话汇整、摘要，让小组成员有机会重新思考，或者决定是否转移讨论焦点/时常在阅读教学课看到孩子们面对老师的“为什么”不是露出痛苦

6、的表情，就是耸耸肩，或迷惘的皱褶眉头，这些热情消失的迹象是否有我们老师的怎人呢？特别是低年级的阅读课堂，发言人数少的可怜，教师们常会在听课后焦点讨论r现在的孩子究竟是怎么了？对于回答问题，常常是“事不关己，高高挂起：教师的“为什么”或主观“灌输”无意中已经将孩子的看进'软禁”，导致孩子们“不敢”或环想”说出自己的想法。所以，教师语言在“说来听听”前起到非常关键的作用，即是否有探询、邀请发言的意味，是否代表着老师真想知道学生们的想法，老师想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。“说来听听^你的意思是……你是怎么知道的”这些语言

7、看似平常，实则蕴含着老师的真诚邀请发言的意味，即老师真的很迫切的想知道你们对阅读内容本身的感受与思考，从而引导学生回归文本，联系自己和生活对内容本身的进一步思考、想象、理解、感悟、表达，以提高自己的表达能力。这样，学生才能在谈话中找到让自己走向理解之路的线索，从而达到在“说来听听”中分享学生的热情，分享困惑，分享其关联性，借此建立起对文本丰富多元的认识。三、保证“说来听听”的时间六年级的语文课程时间是很紧张的，但是，再紧我也要坚持每周一节阅读分享课（每周周一下午的第二节课），让孩子们在这节课中得以释放阅读中产生的对一本书的

8、好恶、理解与不理解之处，在组内、班内贡献只有自己“知道”的想法，激荡出新的认识，体验阅读讨论中的惊喜、争辩等，收获并建立对文本的“立体”认识。每当这节课前，孩子们都会早早的布置好黑板，准备好主持词，可见孩子们对“说来听听”的期待！四、增强"说来听听”的信心“没有什么是用不着多说的。”老师就不能贬低孩子们