解决问题的策略替换说课

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1、解决问题的策略替换说课《解决问题的策略（替换）》说课稿说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材六年级上册第7单元中的内容。本单元教学是用替换的策略解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学时，要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略，更重要的是要让学生体会和感悟“替换”这种思想方法。（二）教学目标根据学生的纶活经验和知识背景及木课的知识特点，我制疋如下几个教学口标：1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受

2、“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。（三）教学重难点教学重点：使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。教学难点：相差关系的替换，让学生理解替换后引起总量的变化。二、说教法课堂是教师和学生共同参与的主阵地，教师要启发学生自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，有效地渗透数学思想方法，提升学生索质。基于上述原则，我将采用如下的教学方法：（1）引导发现法。釆用IH知引入，为新知“铺路搭桥

3、”，让学生感觉“新知不新”，从而调动学生的主动性和积极性。（2）合作探究法。通过设疑并引导学生合作学习，逐步启发学生探究“替换”的方法，从而利用“替换”解决一些实际问题。以增强学生探究的热情，体验成功的快乐。(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进—步的提咼。三、说学法木节课注重调动学牛积极思考、主动探索，尽可能地增加学牛参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：(1)观察分析：引导学牛要学会观察，能发现问题，分析问题并解决问题。(2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用替换的策略解决问题，明确用“替换”策略解决问题的关键

4、是：根据替换条件，明确替换后数量的变化，从而确定解题步骤。(3)练习巩固：让学生知道数学耍“学以致用”，从而检验知识的应用情况。四、说教学过程：鉴于本课教学内容设左的教学廿标及学生的认知规律和实际情况，预设如下4部分展开学习。(一)情景导入，感知策略。在课的引入部分，从替换的意义入手，播放《曹冲称象》视频，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，一下了就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下而的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。接着课件呈现题n:把720毫升的水倒入9个同样的小杯，正好倒满，每个小杯倒多少毫升？曲于这是原有知识，学生感觉轻松。而出

5、示题冃时，教者有惠不提供“小杯的容量是大杯的1/3”这一重耍信息，让学生在解决问题时因两种杯子的容量不同而碰壁，在信息的提供和问题的解决上，制造了学生认知上的矛盾与思维上的断层，捉高了学生对什么样的问题需要运用替换策略去解决的认识，有利于激发学生的求知欲望。学生通过思考发现：要解决问题，关键是要换成同一种杯子，这是替换的重要前捉。(二)探索新知1、例题教学，感知替换方法。(1)引导交流：这次果汁是怎么倒的？要求什么问题？【设计意图：主要让学生发现和刚才口答的题冃相比，难在哪里？准备怎么办？】先同桌之间交流自己的想法，然后再集体交流，学生可能会冋答出要把人杯都换成小杯或

6、者把小杯都换成大杯。然后让学生想一想，画一画，再算一算。在集体交流的时候就根据学生的冋答进行相应的板书。【设计总图：板书能让学生清楚的发现替换后大杯、小杯与总量Z间的关系。明确这样替换总数是不变的是为了和下而的替换方法有所区分。】（3）根据两种替换结果，请学生任选一种策略算出每个小杯和大杯的容量是多少？并请学生检验结果是否正确？®6个小杯和1个大杯的果汁是不是一共720毫升。②小杯的容量是不是人杯的13（5）小结：让说说解决这一问题的依据是什么？【设计意图：是让学生进一步明确应用“替换”策略分析和解决问题的特点是找替换条件】2、变化替换条件“把大杯和小杯的关系改成“

7、大杯的容量比小杯多160毫升”这一环节的设计是将“练一练”进行了改编，这也是本节课的难点所在，改编的tl的在丁不让学生的思维中断，继续思考大杯和小杯Z间的关系以及如何替换。在两个相差关系的量Z间进行替换时，学生在上而例题的思维定势下，比较难理解为什么替换以后总量变了、总量是怎样变的。通过电脑课件演示替换的过程，能引起学生关注替换后总量的变化，进而找到解决问题的关键引导交流：这个问题与例1有什么相同的地方？有什么不同的地方？你打算用什么样的策略來解决这个问题？通过比较让学生发现替换条件发生变化，替换方法也有所不同。比较中得出倍数关系的替换是一换几，相差