浅谈英语书面表达教学

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1、浅谈英语书面表达教学摘要：英语考试卷屮设置的“书面表达”这一试题，皆在测试考生的书面表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的英语技能，表达思想与人进行交流，从而在中学英语教学中促进对学生英语写作能力的培养。关键词：书面表达；写作能力；培养中图分类号:G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)13-0068英语是一门实践性、综合性极强的科目。“书面表达”是最能反应学生英语综合水平的题型，在训练书面表达时要注意先分析题材，领会要求,不漏掉要点，用自己最有把握的语句表达出来，避免使用复杂的长句，注意调整句式与顺序。同时，要提高学生“书

2、面表达”的能力，必须进行专门训练、分项指导，狠抓备考。当代科学研究最新成果表明：学习效果二50%学习策略+40%努力程度+10%智商，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率也更高。因此，笔者认为在英语写作教学屮应注意以下四方面：一、注重基础，循序渐进写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导。很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了九年级阶段才开始比

3、较重视写作训练。加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此，教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高。学生乂因为积累少、训练少，而对写作失去兴趣其至产生畏惧心里。写作最好从娃娃抓起，从听说开始，让孩孩子感知语言。在低年级，教师应特别加强学生组词成句，组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段，再到篇，循序渐进地输出语言。例如：教师可以结合七年级教材，先让学生从写字母开始，逐渐过渡到写词和词组，写句子、写段落，最后到写便条、写邮件等，在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作习惯。在写作前和学生一起审题，帮助学生分析，归纳，并挖掘材料内涵，帮助学生理清思路，分清

4、要写的内容的体裁，写人要抓住人的特征，言之有序；写事要注意事情的发生原因、经过和结果，写物要抓住其特性,提醒学生书写格式、数字、标点、大小写、时态、语态等学生经常在写作中出现的问题，并要求学生正确使用，关注书写的规范和整洁等，在写作过程中，教师应始终不断地给予学生鼓励和表扬，以调动学手写作的积极性，并让学生有写作进步的成就感。比如：Iverylikeplaybasketball.这样的问题句子，也是常见的。教师应加以肯定之后，再给了适当的鼓励之后，然后展正确句了Ilikeplayingbasketballverymuch.即可。只要敢于动笔，学生就从心理上迈进

5、了一大步。此外，教师应帮助有些学生克服心理恐惧也是非常必要的，有时作文本不难，只不过是我们的学生自己把它复杂化了，我们应将写作这一复杂问题简单化，因为这们不能回避，我们别无选择。任何一道题目，只耍认真审题，理清思路都会有话可说，有文可写，鼓励学生大胆去写，必要时教师还可展示自己精心准备的范文，供学生参考，让学生模仿，进一步克服学生心屮仍然存在的心理恐惧，逐步树立学生对英语写作的信心。只要让学生自己觉得，只要通过不断训练，他们在作文方面会有进步的，让他们从内心深处认为作文也不过如此，作文并不可怕。二、加强写作任务的过程指导教师应对学生写作的全过程进行跟踪，在各个

6、阶段给予有针对性的指导，帮助学生建立自信，一步一步地顺利完成写作任务，对于初学者來说,教师的帮助必不可少。为了帮助学生较好地学习英语写作，教师应在写前、写中、写后的整个过程给予方法指导，帮助学生提供侯要的写作“支架”,通过分解写作过程來降低写作任务的难度，减少学生在写作过程中的焦虑感，培养学生英语写作的自信心，学生对作文的构思，从而形成合理的写作思路，顺利完成写作任务，并养成学生好的写作习惯。在写作前教师可讣学生通过各种活动进行写作构思，如就某一写作主题进行问答，阅读范文并分析其文体结构，讨论写作主题，收集信息，理清写作思路，在“写作中”学生拟定提纲，起草初稿

7、，校对并修改初稿，在此步骤，教师应引导学生关注篇章结构和语篇标记词汇，正确使用复杂句式，同时鼓励学生创新思维、丰富写作内涵。在“写作后”教师可引导学生对照写作要求，反思自己的作品，并进行修改定稿，也可以讣同伴互评，并给予评价和改进建议，最后，根据教师或同伴的意见进行修改，定稿。三、创新教学活动，激发写的热情随着教材的难度增加，学生每天所接触的内容多、容量大，容易感到疲劳，产生厌倦情绪，为了活跃课堂气氛，笔者常常采用以下方式來激发学生的写作热情。1.故事接龙比赛。笔者给每列学生同样的开头，每个学生写一句，在规定的时间内看那一列学生最先写完整并达到了规定的词数。2

8、.值日报告。笔者经常利用课前五分钟让学