抓住切入点,恰当运用多媒体

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1、抓住切入点，恰当运用多媒体课堂教学屮恰当运用多媒体可以丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用，从而捉高课堂教学质量。恰当运用多媒体，耍把握对多媒体切入的时机。一、激发兴趣时切入万事开头难，一堂课也是这样的，如果教师能够在引课的时候吸引学生，那么这节课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段，带领学生步入知识的海洋。例如，在《8、7、6加几》一课中，我设计出多媒体课件动画图，教师边出示图

2、边说：小红和她的几个好朋友约好到人民公园去玩，正准备上车吋，售票阿姨挡住了去路，她说必须答对车门上的题口（口算题）才能给他们开门，同学们愿意帮助他们吗？学生说愿意。学生全部答对了车门就开了，他们上了车后，司机大伯又笑眯眯地对他们讲，对上我的口令车才开的。设置配音效果，生齐答题，车子就开了。通过动画、声咅、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动了学生的学习兴趣和热情。二、突破难点吋切入三角形面积公式的推导过程是教学的重难点，对学生的操作能力和对图形的想象力冇一定的要求，基础比较差的学生学起来冇一定的困难。因此我设计了动态演示三角形如何拼成

3、长方形的过程。学生在计算机动态演示的过程中，领悟了三角形的面积是如何从长方形的面积计算公式中推导出來的，从而推导出三角形面积的公式是：氏方形的面积二Kx宽三角形的而积=底><高4-2S=ah4-2学生在操作、实践的过程中，探究了知识的产生与发展过程的來龙去脉，理解了木课知识的形成，注意力非常集中，思维十分活跃，了解了许多平面图形之间是有内在联系及其相互联系的，只要找到了这种联系就可以将要学的图形转化为已学过的图形，通过新旧联系求得所要求图形的而积，无论三角形而积计算或平行四边形面积计算都是如此。由于信息技术能形象地用动画展示动态的变化

4、过程，有利于启迪学生的思维活动，使他们的想象能力得到发挥，由此知识掌握很扎实，同时乂学会了把问题转化为知识，也学会了学习的方法，同时培养了学生的抽象概括与分析、推导等思维能力。三、深化理解时切入思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。当动手操作变得困难时，我们就可以利用多媒体。如在教学“圆柱体体积”时•，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形，将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转

5、化的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。四、课堂延伸时切入在教学屮创设与教学内容贴近的情境，将课堂延伸的数学知识融于生动冇趣的情境中，将有思考价值的知识形象化、直观化、趣味化。如教学“圆的认识”一节课，当一节课已近尾声时，学生们普遍比较疲惫，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子在前进，看到小猴子被车颠得一上一下，学生开怀大笑。这时，我引导学生

6、讨论：小猴了为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这乂是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴了坐在圆形车轮的车上平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，直观地看出车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住吋机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆

7、的进一步认识，学生的兴趣乂被激发起来、调动起来。总Z,多媒体运用要适时、适度，要让其出现在“必需Z处”，要把握好运用的频度与效度，让现代化的教学手段更好地服务于课堂教学。