浅谈初中语文课堂教学导入设计的策略

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1、浅谈“少教多学”中初中语文课堂教学导入设计十点策略摘要：教学策略是我们运用某种手段方法，采取某种措施和途径以实现我们的教学冃标的一种计策和谋略，有效的导入设计需要恰当的策略作指导，良好的导入方法是策略正确运用的结果，不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学环境和情境需要不同的策略。平时的教学中我们可以运用以下策略:声东击西导入策略，虚张声势导入策略，步步为营导入策略，断章取义导入策略，顺手牵羊导入策略，着眼语感导入策略，现身说法导入策略，喑渡陈仓导入策略，音乐感染导入策略。有效的课堂导入坏节不仅可以营造课堂氛围，激发

2、学牛的学习兴趣，而且可以点明或暗示课堂学习的主要内容，其至可以摆明课堂教学的线索。有时不仅可以让学生明白学什么，甚至还会知道怎么学及达到什么样的水平。关键词：存在问题教学策略少教多学导入策略一、传统的课堂导入存在的问题导入语即课堂教学的引子，也是一个教学环节，它是教师上课之前为组织教学精心设计的,以激趣、渲染、启发、诱导为目的的教学环节。有效的课堂导入环节具有营造情境、渲染氛围，活跃气氛，激发兴趣、设置悬念、暗示教学内容、指引教学方向、埋下教学伏笔等作用，可是在平常的教学中往往不被老师重视或太被重视，存在不少问题。1、

3、拖泥带水，子须乌有。导入是一个教学环节，是一节课堂必不可少的活动。但不能天马行空，不着边际，东拉西扯，胡吹乱编，这样做不仅不会起到引领学生走进文木的作用，札I反会变成教学的干扰信息，使课堂教学活动变得滑稽而可笑，使课堂教学变成了无效的教学，冇教师教学朱自清的写景散文《春》吋，是这样导入的：师：你了解朱自清吗？生A：不是闻一多。（众生笑）师：谁能说一说同学们为什么笑吗？生B：《最后一次演讲》不是朱占淸写的，是鲁迅写的。（众生乂人笑）生C：《济南的冬天》是老舍写的。师：《骆驼祥了》不是散文，而是……生：（齐声）话剧。导入《

4、春》这样的美文，当应“未成曲调先有情”，而这节课一开始就陷入尴尬的境地，恐怕是教者始料未及的。2、盲目随意，缺乏目的。有的教师吃不透教材，不能领悟编者编写的意旨，対课文的教学价值不甚了了，再加上不能充分了解学情，致使设计随意粗糙，如在教学《幼时记趣》时，有的教师一进课堂就说：同学们，今天，我来做一个游戏——老鹰捉小鸡，看谁表现最好。这个导入活动本來还有趣味的，可是老师在学生做完游戏后，又让学评价谁动作敏捷，谁表现活跃，与课文中作者对童年生活的热爱，对天真无邪生活的美好I川味这一个主题相去英远,这是教师对教材钻研不深,吃

5、不透教材，把握不住教学重点难点的结果，使我们教学导入设计盲目，缺乏目的。3、陈旧僵化,平淡乏味。导语应尽量新颖有趣，要在情理之屮而又在意料之外。导入活动的设计目的在于引导学生及时走进文本，调动学牛的学习积极性，同时还在于浪染课堂氛围，活跃气氛。其次，我们还应该知道上课铃刚响，学生刚走进教室，许多学生还没有从课间活动中转过神来，甚至有的还在谈论，如果我们一味简单要求地学生“把书翻到某某页”“我们学习某某课”，“昨天，我们学习了什么什么，今犬，我们來学习什么什么”，久而久之学牛定会牛厌烦，这样的课堂气飙无法活跃，也无法调动

6、学生的课堂学习情绪，更不利于引导学生深入学习，心理学告诉我们：环境氛围对学生的彩响是无法估最的，沉闷的氛围很难使学生投入到积极的学习活动当中。因此，这样的导入不是少教，也无法使学生多学。4、空洞无物，导而不入。有的老师在课堂导入时往往只是泛泛地向学生陈述一通教学目标，有的教学目标木来就笼统粗疏，如理解课文内容，把握主题思想，学会写作方法，分析文章结构等，令学牛不知所云，无所适从，怎样理解课文内容，通过哪些活动引导学生把握作品的主题思想，学会什么样的写作方法，这些目标应该时行细化，让学生对本节课教学内容有一个比较具体的了

7、解,但是，既然如此，这样的课堂导入也是比较呆板乏味的。语文教学是语言文字与人文情怀的教学,语文教学是生活化的活动，是情景化的感染，是具体化的过程，我们不能一开始就给课堂以假大空，而是应当运用相应的策略，设计相应的冇效的导入活动切入课堂教学的重点难点,激发学生的学习兴趣。5、卖弄玄虚，喧宾夺主。教师海阔犬空、滔滔不绝，极尽演染之能事，塞给了导语诸多不堪承载的功能，无形屮也漠视了学生主体的存在。我曾在一次公开竞赛课现场看到有一位教师上《三峽》一•文导入吋颇费了一番功夫，先是播放苏轼的古典音乐，然后是朗读无限风光在险峰的专题

8、介绍片，接着又风景赞美诗，然后才进入课题。可以说，这不仅费力，而且又费时，并且没有收到任何效果，一课语文课被导入占云将近一半的时间，这样的导入除了能展示教师的课前准备充分,富有表达才能，会利用多媒体技术Z外，其它就只剩下白白占用了学生的课堂学习时间，这样的导入无法体现学生的主体地位，也无法使课堂教学做少教达到多学的目的。以上种种不