《优化低年级应用题教学浅谈》论文

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1、优化低年级应用题教学浅谈作者:三木M用题是小学数学教学屮的重点，又是人家公认的难点，各年级在教学屮都比较重视。而低年级的应用题教学乂是关键，它既是学纶对所学概念、计算知识的实际应用，乂是学纶以后学习复合应用题的基础。多年來为切实给屮、高年级学习打好基础，广大教师对低年级简单应用题的教学曾做过不少冇益的尝试，也做过许多次应用题教学的研究课与观摩课。但是我以为要解决好这一问题，仅仅是这样一节一节地研究是不够的，因为一两节课的教学，对于学生掌握一项知识，虽然也经过了由不知到知，由知到用的认识过程，但是只研究局部，不研究节与节，以及各个阶段的

2、联系和特点，要使学牛掌握知识，发展能力，形成良好的认知结构是不可能的。基于以上认识，最近几年我把低年级阶段的应用题教学，作为一个整体来研究，力求从整体上达到最优设计，以取得最佳的教学效果。我在教材、教法的处理上都试着做了较大改动，主要是抓了两个方面的工作。一、合理组织教材教学过程是使学牛掌握知识，形成技能，促进身心发展的过程。这一过程要通过一-定的教学内容、教学手段相互发牛作用而发挥其效能。其中教师、学牛:、教材、教学手段既是学生认识的对彖，又是促进发展的媒介。小学数学教材是我们完成数学冃的、任务的基础，是教师进行教学的主耍依据，是获

3、取数学知识，发展能力，形成科学世界观的来源。教材结构的好坏，总接影响到学牛的发展，素质的提高。皮亚杰指出：“全部数学都可以按照结构的构建考虑。”要使学生形成良好的认知结构，首先要构建科学合理的认知结构。依照整体原理，我抓住概念间的联系。在注意了应川题出现前的孕伏与渗透的前提下,稍微改变了一下现行教材的编排顺序，把有联系的、互逆的概念及应用题教学相对集中，安排在一节课上，或是同一•段时间进行教学，并注意通过教具、学具、多媒体的演示，揭示数量关系。具体做法是，从学习文字应用题的第一节数学课开始，为便于学生对部分与整体关系的理解，我引导学牛

4、观察一幅画有3只人鸡、10只小鸡的图画，要求学生看图口述加法和减法应用题,这样把加法应用题与减法应用题放在同一事物中出现，以揭示部分与整体的关系;在通过物与物一一对应，出现的同样多、多、少练习的基础上，在一年级第二学期把反映大、小、差三量关系的--组简单应用题集中一段时间完成；在学习乘法概念和应用题的基础上,通过平均分实物，一份一份地平均分，一个一个地平均分的实践活动，使学生了解平均分有两种情况，然后把两种分法的应用题教学也集中完成；并在二年级的笫二学期，从两种除法的概念引出倍的概念，把反映两个量之间倍数关系的一组简单应用题集中教学。

5、这样以基木数量关系为一个单元安排简单应用题教学，为学生构建良好的知识结构，提供了有利条件，增强了学牛对数量关系的整体意识。在学习的过程中学生从比较小找到了它们之间的联系与区别，不但便于掌握、便于记忆，而且促成了知识间的多项交流。比如，进行最后一组反映两个量Z间倍数关系的简单应川题教学时，教师从两种除法引出倍的概念，学生便能依据简单应用题所反映的三量之间的关系，编出求一个数的几倍是多少，求倍数，求一倍数的应用题，并总结出它们之间的规律，收到了举一反三的教学效果。乂如，在一节应用题的练习课上，我出示了一幅有5朵黄花、15朵红花的挂图，学生

6、根据图画中所反映的数最关系，很快形成联想，建立联系，从题目屮找出熟悉的因素，抓住各类应用题的一般特征，从不同的侧面去认识思考问题，编出简单应川题和加减、乘加、乘减两步计算的应用题。由此可以看出良好的知识结构，为学生形成科学合理的认知结构创造了条件。同时也加大了课堂密度，使学生思维的简约性、灵活性、深刻性、町逆性冇了相应的发展。合理组织教材，可以促成知识与能力的最住结合。学牛学习起來虽然增加了一定难度，但只要我们紧紧抓住数学系统性、逻辑性强这一特点，在应用题教学中把概念、计算、应用题教学相结合，把握好数学的序，从概念、计算课开始孕伏渗透

7、应用题的数量关系，做好应用题出现前的准备，以分散难点，减少学生理解算理时的难度；在文字题教学屮集中力量，引导学生理解算理，掌握算法；在适当的吋候，及吋抽彖概括数量关系并注意组织好多层次的练习，山点连线，由线构面，理顺知识结构，是可以达到预期的教学效果的。在多年的教学实践屮，我运川整休原理，合理地组织低年级应用题教材，即减轻了学生的负担，更有利于学生能力的发展，同时也促成了学生良好认知结构的形成。二、改进教学方法教学过程是由教材、教师和学生构成的有整体，其中教材是客体，它必须通过教师的教学与学生的学习才能实现其价值。因此在教与学的统一中

8、，其整体的功能表现在教师主导作用与学生主休作用的统一上。要实现简单应用题教学的整体优化，在教学方法的选择上就要最人限度地发挥教师的主导作用，同时充分调动学生的学习积极性、主动性。为选择最佳的教学方法和手段，以取得最好的教