多媒体平台在试卷讲评中的运用

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1、多媒体平台在试卷讲评中的运用摘要：多媒体平台具备即时展示功能。利用这一功能，在试卷评讲过程屮，教师可以先从学生答卷中选取典型样卷，再在课堂上投影学生答卷，让学生根据试卷评分标准进行讨论，指出答题误区，最后教师总结答题思路。以这样的方式,让学生从屮学会准确规范答题。融入多媒体的试卷讲评，不但可以减少教师向学生面批的次数，还可以提高学生的做题能力。关键词:多媒体试卷讲评一份高考语文试卷，有八成的分值在主观题上，这包括文言文翻译、诗歌鉴赏、论述类文木阅读、选做屮的文学类或是实用类文木阅读和作文，因此，是否把这些题目做好，成为语文高考分数高低的关键。

2、按每年出台的高考语文试卷答案的评分细则，我们发现，每一道主观题评分都是按点给分并且遵循着一定的答题思路，因此，教会学生审清题H,规范答题是备战高考的重耍策略。过去我们多以教师口述标准答案的方式，让学生记住标准答案，进而通过对照來辨别自己做题情况。或是教师专注于为学生批改试卷，学生眼屮只有分数，对自己做题情况只停留在分数的认识层面上。显然面对众多学生，过去传统的试卷讲评，累坏了老师也不利于学生对自我问题冇针对性的纠正。那么，而对班上学生众多，无法一一面批面评的情况，笔者认为可以善用多媒体平台，通过样卷点评，來达到面批面改的效果。下面我以2013

3、年广州一-模语文试卷的个别题目为例，谈一下我如何运用多媒体帮助试卷讲评。一、演示文稿展示答题思路，明确评分细则。2013年的广一模文言翻译的第一道题“获事明主，扫除寇乱，垂名竹帛，是所愿耳。”这一题目，首先让学生分析句了，明确得分点在“事”，“垂”，各一分；明确特殊句式，“垂名竹帛”是省略了介词于，垂名（于）竹帛，状语后置在竹帛上垂名，“是所愿耳”是判断句，这是……的，句意1分。把最基本的评分细则通过多媒体平台展示给学生看，明确得分要点。题目的分析是试卷讲评中的一个重点，在实际操作过程屮，我常以演示文稿的方式，在题目中标注要点，让学生注意到得

4、分点和答题的关键或是难点。在演示文稿上使用不同颜色的字体展示，学生能够更为直观的划分清楚句了的结构，出题者的考查意图何在，这样就能够能够更为清晰的理解题目得分的要点所在。二、展示班上学生典型卷，让学生相互讨论，给予得分评价。试题分析后，我在班上学生的试卷中抽取典型卷，通过实物投影仪呈现给学生看，让学生分组讨论，讨论的内容是打多少分，为什么这么打。针对文言翻译第一题，我选择不同分值，学生普遍出现的错误样卷，来让学生讨论，评价。比如我选择一份满分样卷“能够获得为开明的君主办事的机会，扫清除去盗贼和作乱的人，在史册上留下自己的名字，这就是我的愿望。

5、”让学生根据第一步骤的评分细则给分并说明理由。学生按着要点一一说明得分情况，“事”在样卷中理解为“为……办事”，意思正确1分，“垂”理解为“留下”正确1分，“是所愿耳”判断句翻译止常，大意基木止确，因此这个答案满分。又有2分卷“可以获得明君的任命，扫除贼寇的动乱，能够被记名于史籍，这是我所希與的。”里面对“事”没有解释，因此要扣一分。还有零分卷“在明君领导下做事，铲除乱党敌宼，名声与竹子一样清口，是我所希望的。”关键词、特殊句式，大意都没有把握住，因此零分。选择不同分值的典型卷，让学生通过对不同样卷的分析，可以更透彻的理解题目，明确门己得分和

6、丢分所在，理解门己的失谋区，这样可以达到让学生明白高考考查的是什么知识能力，如何做到更规范的答题。三、分析评价后，总结做题方法。样卷的分析点评，最终目的是为了让学生更规范，更正确的做题，因此对于样卷的分析评价后，要做归纳总结。比如针对文言翻译，在样卷中呈现岀来的丢分情况，我会先让学生门己针对门己的情况，说出门己存在的问题，最后我会小结，通过演示文稿总结整个类型题该怎么作答，比如上面文言文翻译丢分和得分的情况，我们可以总结出，在文言翻译吋为了不漏掉关键词，要用直译的方法，另外文言翻译还要懂得分析句子，看有没有特殊句子，再有就是文言翻译要联系上下

7、问，把握句意。上面三个环节，是主观题试卷评讲时，借用多媒体平台的基本流程。显然较之传统的以教师为主导，只呈现标注答案相比，多媒体平台的运用，实现了学生从教师纠正，到自我纠正的转变，发挥了学生在课堂屮的主体地方，拓宽了学生的思维，对于试卷中的题目，不只局限在参考答案上，而能拓展到与之相类似的题目身上，做到举一反三，真止的做到了新课程耍求卜•的，耍注重学生能力培养的要求。学生样卷的展示能拓宽学生的做题思路。比如广一模文学类17题“小说屮画线的文字有哪些作用？请简要说明。”我先把学生的答案投影出来，让学生分析答案是否正确，再思考这些答案是怎么得来的

8、。学生的答案是丰富多彩的，在这些答案中肯定有许多超出参考答案范围的答案，或止确或错谋，那么通过多媒体的展示，学生的讨论分析，我们就町以拓宽我们的答题角度，进而理清答