浅谈日记在习作起步时的指导策略

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1、浅谈日记在习作起步时的指导策暁提到写作，大多数学生可能会紧锁眉头，唉声叹气，尤其是三年级的孩子，对于他们，语文教学的重心不再只是积累词汇、正确书写和理解词句意思这些简单的内容，也不是一小段甚至一两句简单的写话了，他们要完成一定数字的“字、词、句、段、篇的综合练习”——作文。作为从低年级升上来的，还没有学会很多正确用词或造句的技巧的孩子，这实在是一件很不愉快的事。马斯洛曾说过：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏/如此富有创造力的心灵，面对老师给出的习作题为何举笔维艰，行文枯涩？究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛

2、的表达资源及和谐的表达氛围。如何激发低年级学生的表达欲累，将口语顺利转化为书面语，使他们快快乐斥地练笔，轻轻松松的习作，从而为三年级、为整个写作教学起好步、开好局呢？在教学实践中，我尝试从一年级开始通过培养学生写口记的方法，循序渐进，打破了习作的尴尬，摆脱了习作的窘境，使习作真正成为学生运用知识，调动储备，记录生活，自由表达的一种自觉的精神活动。一、起于一句话，乐于提笔表达一年级下半学期，学生熟练地掌握了汉语拼音，已经学会了不少汉字,具备了写话的基础。我在教学中开始培养学生养成写口记的习惯。“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”如何帮助学生顺利的度过艰难的起始阶段，让他们乐于写口

3、记，并从每一次的写作过程中获得趣味呢？关键还是积极引发他们乐于写日记的兴趣。在家长支持下，为孩子准备了他自己挑选或喜爱的精美的日记本。学牛们在欣赏各自的日记本时一个个兴奋不已。在学生刚开始的时候教师不能提出过高耍求，只要求学生写一句完整的话。这句话能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现口己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。教师述要帮助学生打消思想顾虑,告诉他们写日记并非难事，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说,怎样说就怎样写。由于学生的字词积累少,所以文中错别字、病句肯定会有不少，教师应尽可能利用一切时间面批日记，或将儿位同学的日记打到大屏幕上，示范批改，

4、教会学生认识简单的批改符号，并引导学生写完口记可以自己先大声读读改改，可以和同学、爸妈交流等。由于只有一句话，学生觉得是容易达到的要求，是力所能及的事情,感到写日记并不是想象屮的那么难，于是不知不觉地产生写日记的兴趣。日记不再是随意的敷衍，恼人的负累，而是倾诉的需要。二、留心生活，重在材料积累学生的口记素材从何而來？每位语文老师可能有不同的答案。我认为应该引导学生从小留心观察身边的生活,这是指导学生搜集日记素材的第一步，也是最基本的一步。学生的生活是丰富多彩的。就人而言，学生每天要和同学老师，要和父母亲友相处，每天要和认识的和不认识的人打交道；就范围而言，学生每天都在校园、家庭

5、和社会中生活，每个人都有着各自不同的特点和品质。这些特点和品质都是通过具体的外貌、语言、神态、动作和心理活动表现出来的。我们的身边景物也是一天一个样，例如我们的城市一天比一天美，道路一天比一天宽，我们的小区一天比一天漂亮。再比如，以前去了将军山，今天去了汤山，山与山既一样又不一样。下次再去，树木花草、所遇游人和所见景物既相同又冇所不同。几学期下来，学生就写了不少涉及到家庭和社会，班级和校园，家长、自己和同学等内容的H记。学生观察能力、观察兴趣的培养不是一朝一夕的事情，教师要做一个有心人，不断地捕捉观察的契机，让学生渐渐养成良好的观察习惯。我有意识地开展“看谁更细心”活动：在校园

6、内让学牛观察植物发芽的过程；下雨了，带学生听雨、观雨，体会不同季节、不同雨势的不同特点；雪花飞扬的时节，让他们观察飘落的雪花，感受冬天的气息；采集树叶让他们比较形状、颜色和茎络的不同……尽可能多的把握时机让学生养成细心观察的习惯。久而久之，学生自然而然会有一双锐利的眼睛，不断发现身边的美好事物，注意事物之间的细微差别，写日记时内容就丰富了。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源半富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”其实，引导学生留心生活，关注身边的小事,学生不仅有了口记的鲜活素材，而且有助于学生养成细致观察生活，时时留心生活、热爱生活的良好品质。三、无拘无束，真实记录

7、生活曰记讣学生拥有自由的空间，自主的权利，自己的选择。因为这种形式没有了老师的命题制约，没有了规定的范围局限，没有了统一的格式拘泥。老师鼓励学生关心周围，留意生活，观察自然，积极思考，大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。学生的“笔下文”即是“世间物，眼中象，心上意”。学生的日记记录了触摸万物生灵、欣赏云淡风轻、拥抱阳光的惬意，记录了一事一物、一人一景的简洁，还记录了泥土的芬芳、花朵的绚丽、落叶的壮美。学生把所见所闻，所思所悟