中美高等教育評價的比較研究

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1、中美高等教育評價的比較研究摘要：本文通過對美國高等教育評價特點的研究，以及我國高等教育評價的現狀，對比分析中美在高等教育評價方面存在的不同點，由這些不同點出發，找到我國高等教育評價努力的方向,在健全高等教育評價體系的同時，促進我國高等教育事業與國際水平接軌關鍵詞：中美高等教育評價比較當今的高等教育在大規模輸出人才的同時，更應該加強自身管理、提高教學質量。教育評價作為高等學校加強教學管理、增強自我監督和控制、提高教學質量的重要手段，越來越受到社會的普遍關註口］。本文將從美國和我國高等教育評價特點出發，通過比較，為我們建立更加

2、完善的高等教育評價體系提供借鑒—、教育評價的基本概念教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程［2］。現代教育評價主張，教育價值包括個體價值和社會價值，教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度為價值判斷的標準，教育評價的最終目的是實現教育價值的增值二、美國高等教育評價特點（一）評價主體多樣美國高等教育評價受到人們的廣泛關註後，學校自身和社會都建立起一系列高等教育評價主體，包括社會中介機

3、構和新聞媒體、地區性認可機構和專業認可機構，例如工程學專業的工程師專業發展理事會、工商管理專業的全美大學工商學院聯合會和牙科學專業的美國牙科協會下屬的牙科教育理事會等⑶；同時，新聞媒體如《美國新聞和世界報道》，每年都會公佈全美大學的排名情況（二）評價標準科學合理由於美國高等院校數量眾多，且各學校情況差別較大，因此在對其進行評價時，需有一定的普適的概括性標準，例如：具有達到目標所需要的物質條件（人力、物力、財力等）；能夠表明它正在實現其培養目標；提供可信的理由證明它將繼續實現其培養目標[4]美國的高等教育評價在發展的過程中，

4、形成瞭一系列比較完善的評價制度及相應的評價標準和辦法。其評價標準的制定具有以下幾個重要特點：（1）全面性高等教育是培養人才的一種重要的社會活動，因此基於它的性質，在對其進行評價的過程中同時涉及到多方面因素：從社會提供外部環境的角度來看，包括基本的政治、經濟、文化等因素;從高等教育自身來看，既包括教育對象人的因素，又包括物力財力等輔助性因素(2)針對性美國的高等教育評價不僅涵蓋瞭影響高等教育發展的各方面因素，同時評價標準的制定又具有很強的針對性，包括針對不同類型高等院校的評價制定與之相應的評價標準(2)公開透明性美國在制定高

5、等教育評價標準時，一旦標準確定下來，立即向全社會公開，全面征集來自各行各業、各社會階層的意見；同時在一定的試點試行通過後，再經過逐步的修改和完善，形成最終的評價標準(%1)評價辦法形式多樣美國高等教育評價發展的歷史過程中，一度崇尚主觀性評價,隨著美國的高等教育評價的發展，漸漸由主觀性評價轉向主觀性評價與客觀性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，同時伴隨著高等教育評價由註重終結性評價轉向註重形成性評價。此外，科學技術的發展帶來瞭現代化的教育評價手段，如在信息的收集、整理方面，使用計算機技術，開發瞭數據統計分析處理軟件等，使

6、美國高等教育評價更加科學化、高效化三、我國高等教育評價特點(-)評價主體單一受我國社會制度和社會性質的影響，我國的高等教育評價帶有明顯的中央集權特點［5］。與美國不同的是，我國的高等院校大多數為國傢所辦，是公立性質的學校，高等院校的經費來源於國傢，課程設置等必須符合國傢要求，辦學質量也需對國傢負責，因此政府在我國的高等教育中擔任著評價主體的角色（二）評價指標單一、內容趨同當前我國的高等教育呈現瞭大眾化的趨勢，大眾化必然要求高等教育多樣化，與之相應的就要有多層次、多樣性的標準來衡量高等教育質量。而在目前我國的高等教育評價中，

7、政府主導的高等教育評價，其指標體系的單一性與大眾化高等教育的多樣性產生瞭一定的矛盾。如在普通高等學校本科教學工作水平評估中，用一套評估指標體系評估所有全日制普通本科院校，使不同類型的學校在這一標準的引導下朝著統一的方向發展，導致高校發展趨同”[7]（三）評價方式單一我國的教育評價起步較晚，而對於快速發展的高等教育的評價更亟待提高，因此對評價的理論和實踐尚處於移植、摸索、創建階段。我國的高等教育評價主要為政府所指導和推動，官方組織實施的外部評價較為普遍，使評價形式多為鑒定、審驗性質的總結性評價，較為註重評價結果以及等級的劃分

8、，忽視瞭評價過程中學校的變化（-）評價主體--一元到多元所謂從一元到多元就是實現從單一的政府評價到多維的評價主體，如社會中介機構、院校自身、學生等[8]。高等學校承擔著教育和科研的重要工作，對於提高教學、科研、管理水平來說,高等院校必須不斷地進行自我評價，把自己同時作為評價的主體和客體進行研究、改善，並