学习迁移一般理论.doc

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1、学习迁移的一般理论1.形式训练说官能心理学认为，人的心智有注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等官能组成。各种官能可以象肌肉一样通过联系增加力量。迁移通过对组成心智的各种官能的训练自动产生。1890年，W.James的记忆实验表明，记忆能力的改善不在于记忆训练而在于记忆方法。随着实验心理学的兴起，形式训练说逐渐被取代。2.相同要素说继Jsmes之后，桑代克等通过大量实验，对迁移产生原因作了新解释。认为：当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生。一个情境与另一个情境中相同要素越多，迁移量越大。此理论基本要点是联结主义，未能充分考虑学习者的内在训练过程，因此有失偏颇。

2、3.概括说C.H．Judd提出了迁移的概括说。认为：两个学习之间存在的共同成分是迁移产生的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种学习中概括出它们之间共同原理。后来，赫德里克森等进一步指出：概括不是一个自动的过程，它与教学方法密不可分。如教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。4.关系转换说格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，他们认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原则或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。5.定势说哈罗等人研究指出：当有易到难地安排学习任务时，学习者通过训

3、练形成学习定势，这种定势容易迁移到复杂任务学习情境中，从而使学习任务易于完成。6.认知结构迁移理论“过去的经验影响着新的有意义的学习和保持，或者说对这种学习和保持起着积极的或消极的作用，因为它可以影响认知结构的有关特征。因此，认知结构在迁移中起着决定性作用。”——奥苏伯尔7.产生式迁移理论迁移的产生式理论由安德森提出：用于解释程序性知识即基本技能的迁移。其基本思想是：先后亮相技能的学习产生迁移的原因是两项技能之间形成的产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。此理论是共同要素说的现代发展,由从外部刺激与反应来表征人的机能发展到由产生适合产生式系统来表征。8.类比迁移理论当人们遇到一个新问

4、题（靶问题），往往想起一个过去已经解决的相似问题（源问题），并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题。这一问题解决策略被称为类比迁移。它主要包括三种理论：（1）结构映射理论D.Gentner等人认为：类比迁移是一个结构映射过程，愿问题各因素之间的关系（结构）被提取并应用于解决靶问题。（2）实用图式理论K.J.Holyoak等认为：实用图式在类比迁移的选择和映射阶段起着重要作用。实用图式是指对问题因果关系即有助于问题目标完成的关系的抽象概括。一个完整图式的发展和形成确实源问题成功的类比迁移到靶问题的关键，它在源问题类比迁移到靶问题中起到一个桥梁和纽带的作用。（3）示例理论主要观点是：

5、与抽象原则相比，先前学习过的例子在类比迁移中起着决定性作用，并引导抽象原则解决靶问题，抽象的原则只有在例子中才能被理解和运用。从诸种理论来看各有侧重，但大多都强调学习者对所学知识的抽象经历，数学知识（概念、关系、思维）的抽象组织（一般化、网络化）制约着迁移的发生，因而曹才翰先生讲“数学教学与其说是为迁移而教，倒不如说是为概括而教。”