滴水穿石的启示说课稿.doc

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1、滴水穿石的启示各位老师，下午好，我说课的内容是《滴水穿石的启示》。《滴水穿石的启示》是苏教版国标本五年级上册的一篇说明事理的课文。课文以滴水穿石这一神奇的自然现象为导入，从而向我们揭示了这样一个哲理：只要目标专一，持之以恒，就一定能获得成功。课文层次清晰，论点鲜明，论据充分，论证有力，是学生学习语言文字运用的好材料。五年级的学生，并不是初次学习这一类的课文，四年级时已经学习了《说勤奋》，具备一定的学习基础。但是，滴水穿石的启示对于学生来说，是深刻的，有一定的理解难度。因此，根据新课标的要求，根据学生学情和教材特点，我制定了如下几个

2、教学目标：除了正确流利有感情地朗读课文，学会本课的生字词这些常规目标外，我还制定了了解课文写作特点，体会问号的不同用法；通过朗读与感悟，理解“滴水穿石”的启示，体会只要目标专一、持之以恒，就能获得成功的道理。本课的教学重点我设定为感悟“滴水穿石”给我们的启示，难点设定为感知课文选取典型事例、正反对比论证的说理方法。在启发式教学思想的指导下，通过教师引导，发挥学生的积极作用，这节课我主要采用研究性阅读为主的教学策略，通过引导学生研读文本，知写法，明缘由；以对比法、自主合作探究法为辅的策略，引导学生主动参与，联系实际，拓展思维空间，表

3、达见解，知晓启示。本课文我拟分两课时进行教学，主要有如下几步：一、图画激趣，揭示课题开课伊始，我将出示安徽太极洞内的怪石图，引导学生观察：这块石头你们熟悉吗？在哪里见过？你对它了解多少？在学生的描述中导入课题：就是这样渺小的水滴，却演绎了“滴水穿石”的奇观。它又会给我们留下什么耐人寻味的启示呢？从课文中的插图导入课文，引发质疑，激发学生的阅读期待，使学生带着极大的兴趣走进课堂。二、初读课文、点明启示我将布置学生自读课文，自学课文中的生字词，理解词语的意思，并且读通课文。在检查生字词掌握情况时，我将着重注意纲的后鼻音和勉的字形的教学

4、，引导学生联系上下文和自己的积累，理解炉火纯青、孜孜不倦等词语的意思。在读通课文的基础上，我将引导学生画出文中揭示滴水穿石启示的句子，读一读，找出关键词，并板书（目标专一、持之以恒）。并找出文中与这段话意思相近的词语，读一读。三、精读课文，感悟启示精度部分，我分三个步骤进行教学：（一）品词析句，明滴水之力量（由现象知启示）本文虽然是一篇说理性课文，但是开始却以滴水穿石的神奇现象作为导入。因此，我将引导学生以课文体裁引发质疑：既然是说理性的文章，为什么开头没有直接点出启示，而是用现象导入呢？从而引导学生感受文本的写作特点。学习第一二

5、自然段时，我将引导学生自己默读课文，边读边想，从哪些语句中可以读出水滴持之以恒、目标专一的精神。从而让学生主动探究文本，从接连不断、同一个地方、几百几千年、锲而不舍等词语中进行领会，并且通过自己的朗读，读出水之精神。之后，我将第一自然段的问句去掉，由此引发学生思考：这句话看似不影响文本的内容，是否可以不用？从而在学生的自由发言中总结问句在此处的作用。由此思考第二自然段中的问句，并学会将其改为陈述句，品读知反问句比陈述句更坚定有力，语气更强。（二）自主探究，由事例悟启示由第二自然段的反问句“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情不能做

6、成呢？”引出三四自然段的学习：为了证明这一点，作者采用了什么方法呢？板书举例论证。引导学生默读课文的第三自然段，边读边画，交流从哪些语句中感受到了名人的目标专一、持之以恒的精神，并且尝试着在理解的基础上读好这些句子，感受古今中外名人的奋斗精神。在感知三个名人事例的基础上，我将着重引导学生聚焦李时珍的事例，联系旧知，回忆以前学过的课文《李时珍夜宿古寺》，比较两个课文中的描写的不同，以此引发质疑，为什么本课文没有写的那么详细？让学生在思辨中感受到说理性的文章，事例的例举要注重简洁和概括性。利用课文中的省略号，引导学生写一写：你还知道哪

7、些名人的事例，能体现出滴水穿石的精神，写的过程中，我将引导学生使用课文中的成语写入自己的练笔中。联系发挥教材的集团优势，前三篇具体表现人物的目标专一、持之以恒的精神，而本篇课文则为理性的升华。我让学生用诺贝尔、富兰克林、谈迁的事例来写一写，或者用自己知道的古今中外名人的事例来写一写。这样，既发挥了主题单元的前后联系、互为资源的作用，又让学生进行创造性地语言实践，加深对课文论点的认识，可谓一举多得。在学生尽情交流的基础上，我反过来问学生：古今中外的例子那么多，为什么作者例举六个、九个、甚至更多呢？从而让学生知道，议论文举例精当的特点

8、。课文还有一自然段，是用反例来例证，我将引导学生在读中思考，已经有了三个正例，这个例子可不可以去掉，从而让学生明白，反例起强调的作用。（三）联系生活，践行启示精神课文通过现象引出观点，正反例举例，论证观点，最后得出了结论。（板书：得出结论）齐读最后