分数的初步认识教学设计 (2).doc

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1、《分数的初步认识》教学设计教学内容：　　人教版三年级上册第92～93页例1、例2、例3及相关练习　　教学目标：　　1、结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。　　2、认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。　　3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。　　4、体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。　　教学重点：　　1、初步认识几分之一，会读写几分之一　　2、能比较分子是1的分数的大小　　学具准备：　　长

2、方形、正方形、圆形　　教学过程：　　一、谈话导入　　小朋友们，你们喜欢去郊游吗？（喜欢）其实在郊游活动中也存在着数学问题，让我们一起去看看。　　1、分物品（课件示：4个苹果、2瓶水、1个蛋糕）　　师：能帮他们分分吗？怎么分才能每人得到的同样多？四个苹果，谁先来？　　生1：把4个苹果平均分成2份，每份是2个两瓶水生2：把2瓶水平均分成2份，每人分一瓶　　。师：数学上把每份分得一样多，叫做？（板书：平均分）　　平均分有什么好处啊！（公平）　　可是蛋糕只有一个，还能平均分给两个人吗？（能）板：（把一个蛋糕平均分成2份），每人分得多少呢？　　生：一半　　师：如果让你来分，怎么分？　　

3、生：切成两半　　师：老师来试一试，是这样吗？生：每人分得一样多。　　师：来！用手指一指，蛋糕的一半在哪里？是这一半吗？是这一半吗？看来啊，  把一个蛋糕平均分成2份，每一份是都是这个蛋糕的一半，可是这一半该用一个什么样的数来表示呢？　　生：二分之一　　师：听说过吗？  像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。（板书课题）　　【设计意图】《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节中，从分苹果、分矿泉水、蛋糕中，引发学生已有的旧知“整数”的经验，自然体验由“整数”到“分数”的飞跃，引出“认识分数”的研究。观察

4、比较中，学生也初步感知了“整数和分数”的区别，为下面学习分数的意义埋下伏笔。　　二、操作比较，探究新知　　1、分数的读写　　把一个蛋糕平均分成二份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这个“2”和“1”分别表示什么？　　生：2表示平均分两份，1表示其中的一份。　　师：他说得怎么样？　　生：评价同学　　师：会写了吗？我们一起写一个。师教学书写及读分数，这一份就是这个蛋糕的1/2，另一份呢？（也是这个蛋糕的1/2）它指的是谁？　　师小结：看来把一个蛋糕平均分成两份，每一份都是这个蛋糕的二分之一。现在，你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？　　同桌互相交流，反馈;学生说

5、。　　2、拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色。　　这是蛋糕的二分之一，老师这里有一张长方形纸，它的二分之一又该怎么表示呢？　　请看要求：拿一张长方形纸，先折一折，并用斜线把它的二分之一涂上颜色。　　学生涂色作品　　师：明明折法不同，为什么涂色的部分都是这个长方形纸的1/2呢？　　生1：都是一半　　生2：都是把长方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。　　小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。　　3、判断：下面哪些图形里的涂色部分是1/2，在（  ）里画“勾”。　　小结：无论是一个蛋糕，一个图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/

6、2。　　4、教学几分之一　　（1）你还想认识几分之一？　　生：1/4、1/8、1/3、1/6……（师板书）　　（2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。　　汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？　　生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。　　生2：把一个长方形纸平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。　　小组内交流。　　展示作品：  长方形、正方形、圆形表示的1/4　　（3）形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？　　生：因为它们都平均分成四份，涂色的是其中的一份。　　（4）展示其他分数　　【设计意图】建构主义认为：学生的建构不是教师传授的

7、结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“分数的意义”是什么？说不清，道不明，但只要动手“折一折”、“涂一涂”、“画一画”，学生就能做到心中有数了，在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“分数的意义”是什么，进而归纳出分数的意义，又使“数形”有机的结合起来。通过选取不同类型的代表性作品在黑板上展示（有的……有的……）让学生这四分之一，有的用长方形，有的用正方形，有的用圆形，问：这些图形的形状各不相同，为什么涂色部分都能用四分之一表示呢？不管是什么样的图形，只要是平均分成4