谢海花 教学反思.doc

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1、在提炼主题下合理想象情节——原创故事《还车以后》教学反思屮山市黄圃镇新地屮心小学谢海花十五分钟内如何有效地引导学生创作原创故事？进行原创故事写作的指导教学已经三年了，这个问题在执教《还车以后》之前，我一直都很困惑。这个学期学校把校本课程《原创故事写作》作为精品课程的开发项目，我本人负责设计四年级下学期的教案完善工作，以及打磨一节课。在深思熟虑之后，我把续写《中彩之后》作为磨课的内容，在几次三番课堂的打磨之后，终于对“雾屮花，水中月”的原创故事教学有了清晰的轮廓。什么是故事？当原创故事作为一个新生事物进入课堂，不仅学生充满疑惑，就连我们这些

2、引导者明白的也多不了多少。“有故事情节，有主要人物的才算是故事。”在进行了第一次的《原创故事》征文评比活动之后，总算有了初步的概念。带着这样的理解，每次在学生创作故事之前我就会反复要求孩子要写出有情节的故事。在进行《还车之前》的第一次教学，我先出示了图片一一人群中开着奔驰汽车的父亲一脸严肃，旁边的“我”兴高采烈一一让学生快速回忆课文主耍内容，接着就让学生齐读《中彩那天》一文中心句：“一个人只要活得诚实,有信用，就等于有了一大笔财富。”回答故事告诉我们什么是人生的财富？说说父母是怎样的人。再讨论：我们全家生活拮据，父亲梦寐以求以求的是能有一

3、辆属于自己的车，库伯派人要来开车，谁最不舍？他会做些什么？然后让学生演一-演：为了表示对父亲的感谢，库伯带来礼物送给我们全家，大家会说什么做？做什么？看着汽车被开走，“我们”全家人各有什么表现。最后就让学生以《〈中彩那天〉背后的故事》为题，创编一个故事。这次学生的习作，几乎有着相同的故事情节，无非是冋答完了讨论的问题故事也就结束了。阅完学生的习作，总是感觉学生的作品里严重缺乏某种东西，虽然学生作品中不缺乏文字优美，结构严谨者，但是四十儿个学生中没有一篇作品是符合我的预设。一定是我的引导出了问题！一定是教学设计讨论的问题太过于具体，这样详尽

4、的讨论会降低中差生的写作难度，但同样会限制优生的想象力。在经过反思之后，我调整了教学设计——在出示图片回忆课文，就直奔主题话题的讨论：在“我”爸爸将车还给库伯之后，“我”一家人会经历那些事？而且把故事题目命为《还车之后》。第二次学生作品的故事情节多样，但是不能称之为丰富多彩只能说是五花八门，因为很多故事让你啼笑皆非：有的孩子想象还车的第二天，记者就包围了“我”家，“我”一家仓皇而逃，边逃边责骂记者;有的孩子想象还车以后，“我”爸爸再次买回两张彩票，竟然再次中奖；有的孩子想象还车以后，库伯乂把奔驰汽车送回给父亲……什么原因让孩子写出这样看似

5、可能实则不合情理的故事呢？我疑惑不解。为了让故事的教学做到更科学，我特意在百度百科里搜了这个词“故事”——故事，可以解释为旧事、旧业、先例、典故、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。不想这一搜，我豁然开朗——侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏,从而阐发道理或者价值观。——学生无厘头的故事不就是没有“阐发道理或者价值观”吗？学生的写作缺乏主题思想的提炼！任何作家在写作时都会让人物生活在自己设想的主题里，提炼主题思想对于创作而言是根是本。四年级的学生写作不提炼主题，故事肯定

6、就会变味。那《还车以后》的主题思想是什么呢？它作为《屮彩那天》的续写必定要遵循《屮彩那天》的主题思想，这不就是“我”母亲说的那句话吗？——“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”第三次教学，我在出示图片之后，让学生读完母亲的这句话后，就让学生找出这句话里的蕴含的公式一一诚实，有信用二大财富，再让他们发表对这句话的观点，然后再讨论，拥有“诚信”的一家人可以创造财富吗？是怎样创造的？在交流时，让学生用主题思想去判断自己的情节设计的合理性。这次教学，无疑是成功的。学生的思维不再是天马行空，无头可循。学生的作品都能创编出符合“诚信致

7、富”的主题思想的情节：有的写“我”爸爸的事迹成为当地的头版头条，成为了当地响当当的“名人”，政府奖励了“我”家一大笔钱，妈妈也有了工作；有的写“我”爸爸成名以后，很多老板找到爸爸，想跟爸爸合作做生意，并最终取得成功；有的写“我”爸爸的事迹感动了爸爸汽车修理厂的老板，让爸爸掌管工厂，因为爸爸的诚信经营，取得了巨大的成功……虽然孩子的文字稚嫩，但是他们用文字践行了“诚信致富”的思想，这就说明他们的有作家的“范儿”。学生能这样，作为启蒙者，深感骄傲。