《鱼游到了纸上》教学叙事.doc

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1、生成精彩——教育叙事赵湾中心校孙莲芝我们教师最尴尬事是在公开课上，我们的问题把学生问的目瞪口呆，这也是在公开课上最容易出现的冷场；我们教师最容易忽视的是在公开课上，学生与自己预设不相符合的精彩发言，这也是最浪费的教学资源。是的，要做公开课，我们都会精心准备一番，由于准备过细，往往是我们的准备把学生牵着走，生怕遗漏哪个细节，早已在书中把每一个细节都标注出来。导致课堂上学生不敢也不愿意发言，对于少数发言的学生的答案是成人话的，因为这些少数聪明的孩子，在猜测老师需要什么答案，而不是他自己心中想说的答案。多数的孩子猜不准只好静坐在那里等候，所以，尤其是

2、在公开的课堂上很难听到学生天真的幼稚的见解和看法，也就很难看到让你眼睛一亮的精彩。真正有实效的课堂，还得还学生课堂主体地位。我在执教义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课《鱼游到了纸上》一课时，因为我选这一课作为年终汇报课，所以，在备课时没少花功夫，第一课时作为汇报课上完后，感觉甚好，心想花了这么大的力气备课，第二节虽没有人听，我也想好好的上一番，当课堂有条不紊的进行到体会青年持之以恒的精神时，学生读到“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”我问：青年每个星期天都到玉泉来，一看就是一整

3、天。你相信吗？我随即叫了一个学习好的学生，他站起来说：“我不相信！”接着我又叫了几个学生都说是“不相信”，我顿时想到他们肯定是受到第一个学生的答案影响，一时不知所措，稍微停了一下，心想没人听课，让他们说吧，于是我接着说：“那你说不信，就请说出不相信的理由。”这时候，有更多的人举手，我把第一个说不相信的学生叫了起来，她说：“我再喜欢的东西，看一下，知道了啥样，我就再也不想看了，他说一看就是一整天，还忘了吃饭，忘了回家。我想他肯定是骗人的。”接着我又叫了一名学生说：“我肚子一饿，啥都不想做，他还忘了吃饭，我想也是骗人的。”通过学生这一回答我顿时豁然

4、开朗，这一对比不是更能突出青年的持之以恒、坚持不懈的精神吗？于是我就肯定的表扬这几个学生，表扬的原因有两个：一是敢说真话；二是联系自己的生活实际思考问题的方法好。紧接着引导，刚才我们是联系自己的生活实际，认为青年说的是假话，接着我们结合课文内容谈谈自己的看法，我们静下心来读书，读后在发表自己的意见。一会儿，就有一个学生说：“他的话是真的，因为文中说他画的鱼仿佛在纸上游动。我也画过鱼，却不能，他能画的这样好，肯定是下了很大的功夫。”紧接着就引导学生研读青年画鱼这一重点段落，很快同学都承认这一观点。我想课堂上通过学生这一“折腾”，聋哑青年的观鱼、画

5、鱼的忘我境界，持之以恒、全神贯注的形象活生生的树立在学生的脑海里；聋哑青年的静静的、一丝不苟的观鱼、画鱼的句段已深深地留在记忆里。这不正是课堂中精彩吗？这不正是我们语文课堂要达到的目标吗？要想让这些精彩常现，要想让我们的课程目标落到实处，这就要求教师备课时，要细读文本，解析字里行间的文字密码；拓宽阅读，互文观照，不仅仅停留在教材本身，而应该从“教语文“的高度去准备，让自己通过备课变得丰盈、充实、厚重起来。课堂中要学会放下，放下心中的教案，放下自我，放下强烈的主观意识，放下你希望灌输的知识，取而代之的是一份期待，期待学生和你无拘无束的互动。一旦信

6、任和交流之门打开，课堂方能气韵生动，活色生香，如流动之泉，似悠然之云。