【推荐文档】《质数与合数》教学反思-可编辑.doc

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1、《质数与合数》教学反思邵庄逸夫小学马亚梅《质数与合数》是人教版小学数学第十册第二单元第三节的内容，是i节概念教学课。要求使学生理解质数、合数的意义，初步掌握判断i个数是质数还是合数的方法。它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在木章教学内容屮起着承前启后的重要作用。教学屮，我着眼于学生自主探究获取概念，揭示出质数与合数的内涵，培养学生的思维能力和探究精神，选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的我建构过程，培养

2、学生勇于探索的科学精神。这节课是在学生刚接触因数、倍数这一知识基础上进行，从学生的角度出发设计教案，首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。然后让学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是鬥然数按照因数的个数可以分为质数、合数、和1。明白含义后这时出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学屮教师努力放

3、手，让学生从口己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示IH己的思维过程。在合作交流屮互相启发、互相激励、共同发展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。从-张100以内的数列表屮，寻找质数的过程，你有什么想法或发现？这一环节用去了课堂屮较多的时间。虽然如此，但每一个孩子都体验了寻找质数的过程。在教学小我发现有的孩子会一个个去寻找质数；有的孩子在寻找了几个后发现了规律，用排除合数的方法迅速寻找；当然也有-•些孩子一开始也有无从下手之感，但经过小组内的商讨，也逐渐理解了方法，有

4、了较为明确的想法。而且在学生探索的过程屮我鼓励他们:“你们现在经历的正是以前数学家们经历过的事,虽然方法一吋不能发现，但不要灰心，再动动脑子，你就能走向成功。”鼓起了学生进行数学探究的决心与信心。最后，全班交流选择最优“筛法”。我想如果学生不经历这样一个过程，就很难有对100以内的质数表深刻的理解。在这节课屮设计了给质数、合数找家、寻找100以内的质数和向大家介绍H己的座位号等活动，营造和谐、民主、相互尊重的教学氛围，学生们积极发言，思维活跃，在交流屮各抒己见，相互启发、评判，共同探讨，学生参与学习的内驱力被激活，改变了学生以往在学习过

5、程屮被动、消极的情感状态，促进学生构建新的积极主动的学习状态。在概念教学过程屮我力求突破三点：1、要充分暴露学生的思维过程，掌握质数与合数的概念，能够正确判断一个数是质数还是合数，这些基础知识固然重要，但要学生知道判断吋的“所以然”以及方法的优化更加重要，课堂上注重让学生说出自己的想法，展示自己的思考过程，以至对概念产生自己的数学理解。2、把学习的主动权交给学生，让学生成为知识的主动发现者。让学生思考自己学号的约数的个数有几个，并将号码按照约数的个数的多少进行分类，引导学生研究这些“个数”有何特点，概括出质数和合数的定义。让概念教学具有

6、一定的开放度，让学生经历概念的错误一模糊一-清晰的不断完善过程，真正的成为知识的主动建构者。3、力求理顺知识间的内在联系。“质数与合数”是抽象的数的概念，有些概念确实容易混淆，如质数和奇数，合数与偶数，还有特殊的1既不是质数，也不是合数等，这其实都是教学的难点，教学屮引导学生H己通过先举例再加以辨析，利用判断老师的手机号码等辨析质数、合数，区别奇数、偶数、质数、合数之间的联系，使教学内容生活化，从而提高学牛练习的兴趣，也更有效地巩I古I所学知识。半然，在这节课屮有些环节没有达到我预设的效果，如从一张100以内的数列表屮，寻找质数的过程时

7、，学生思考和交流的时间、空间不够，没有让学生展示自己寻找质数的方法，老师用教具演示寻找质数的方法，太统一了学生找质数的方法，整个过程学生经历体验不够。总之这节课的教学效果离我的教学预设还是比较相符，教学效果良好。