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1、非英语专业本科学生词汇学习策略清华大学吴霞北京师范大学王蔷提要:本文通过问卷调查和词汇测试练习,研究了非英语专业大学二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响,结果表明:(1)中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇;(2)词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在较大的相关性;(3)好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。关键词:词汇知识、学习策略同省市,有文科学生,也有理工科学生。他们0.前言都有七年半的英语学习经历中学六年,长期以来,人们认为学习词汇就是背词大学一年半。之所以选择二年级学生作为调汇
2、表,对词汇学习的研究因此一度被忽视。但查对象有两方面原因,一是因为一年级学生近十多年来,不少专家学者在这方面做了研很可能还受中学以教师讲授为主的学习方法究,例如Cohen(1990)、Nation(1990)等人全的影响,尚未形成自己的学习方法,而二年级面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的学生经过一年半大学学习以后,已基本形成分类说明;Parry(1991)、Luppescu和Day自己的学习方法;二是因为这些学生在二年(1993)等人研究了阅读、查词典与词汇学习级后,基本上不再有正式的课堂英语学习,要之间的关系,认为广泛
3、的阅读有益于词汇知进一步提高英语水平,在很大程度上需依靠识质的提高和量的扩大;Ahmed(1989)等人自学。因此,有必要在这一阶段帮助他们形成就好学生和差学生的词汇学习方法所作的调有效的学习策略以利今后的自学。查研究表明好学生倾向于在上下文中学习词1.2数据收集方法汇。同时一些研究人员在心理词汇方面也作本研究主要通过词汇学习策略问卷调了较为深入的研究。查、词汇量测试和一套测试词汇知识的质(即在中国也有人在英语学习策略方面作过对单词的掌握程度)的练习题来收集数据。一些研究,如文秋芳(1995),吴一安等1.问卷(1993),
4、蒋祖康(1994)。然而,集中就词汇学问卷的设计主要参考了O'Malley和习策略所做的研究工作并不多。而对于大多Chamot(1990)的学习策略分类方法,它主要数中国大学生来说,学习英语过程中遇到的包括学生关于词汇学习的观点和策略,其中一个主要问题就是词汇学习。观点三种:(1)学习词汇应该死记硬背;(2)应该在上下文中学习;(3)应该通过运用来学1.研究方法习。策略分为两个层次:元认知策略和认知策1.1调查对象略。前者又分制定计划,自我评估,自我检查本研究的调查对象是400名北京师范大和选择性分配注意力四种。后者分死记硬
5、背学非英语专业二年级学生。他们来自全国不策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜外语教学与研究1998年第1期(总第113期)·53·测策略、做练习策略以及联系策略。每类策略然,涉及到词汇知识质的问题时,本文主要指又分为多种具体的策略,例如死记硬背策略对那些复用式(productive)词汇的质的掌握包括(1)反复朗读;(2)反复拼写;(3)边读边程度,因此练习中所有的词都是国家教委教写等。对于每一种策略,要求被调查者在一个学大纲列作初级和中级水平的词。五级刻度表上从完全同意,到完全不同意来1.3过程选择与自己情况或观点最
6、接近的选项。为检查调查问卷和测试题的信度和效2.词汇知识测试度,笔者首先在北师大作了一个小规模的试如所周知,掌握一个词并不仅仅指能认验研究,在对调查问卷和测试题做出适当修识它。根据众多语言学家(如Cohen,1990;改后再完成整个测试工作。问卷和测试均采Nation,1990)的观点,要掌握一个词,就必用无记名方式。须掌握:2.结果与讨论(1)该词的字面意义;(2)该词的多层意思;除去一些无效问卷后共得202份有效调(3)该词运用有何限制,如地域限制、口查问卷和测试结果。把这些数据输入计算机,头或书面用语等;计算得到了用来
7、表征中国学生使用词汇策略(4)由该词而来的转化词;基本情形的平均数和标准偏差。同时还计算(5)该词的句法特征;了用来表示词汇学习策略和词汇知识的量和(6)该词的语义特征;质之间关系的相关系数。最后用T检验比较(7)和该词密切相关的词,如搭配等等。了“好”学生与“差”学生的词汇学习策略。以上各方面中,(1)是一个人所能认识的2.1策略的使用单词即词汇量,(2)～(7)则为词汇知识的质将202份调查问卷的结果进行统计处理,的内涵,它表明对一个词掌握的程度。因此,得到表征每项策略被使用频繁程度的平均值词汇知识包括量和质两个方面,本
8、研究对词和标准差,结果列于表1。汇知识的测试就从这两个方面来进行。因为问卷中选项是五分级的,所以平均1)词汇量测试值高于3则表示相应策略被学生运用得较多,词汇量测试采用Nation(1990)的3000反之则被学生运用得较少。从表1可以看出,词汇量水平测试和Goulden等人(1990)的
