语文人教版九年级下册热爱生命.docx

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1、九（下）8.《热爱生命》教学设计滁州市黄泥初级中学韩华　【教学目标】　　1、梳理故事情节，分析人物形象。　　2、了解作家在环境设置上的匠心，从而明确：营造典型环境利于塑造典型的人物形象，从而突出主题。　　3、通过学习本文，更激发学生对生命的敬重与热爱，引导学生树立正确的道德观。　　【教学重难点】　　营造典型环境利于塑造典型的人物形象，突出主题。　　【教学时数】　　二课时。　　【预习准备】　　1、阅读小说，写一篇不少于500字的读书笔记，并且就阅读过程中遇到的疑惑或者是自己感兴趣的话题提三个问题。　　2、把小说中你认为最精彩、最

2、喜欢的细节描写做好记号，并能够流利、有感情地朗读和简要分析。　　【教学流程】　　第一课时　　〖教学重点〗　　梳理故事情节，读懂文本。　　〖教学过程〗　　一、准备：将学生读书笔记中提出的问题进行梳理归类　　1、对情节以及内容的理解：　　⑴他们是什么人?为什么要到这样的地方去?　　⑵小说提到的鹿皮口袋是什么?　　⑶小说对比尔这个人物只提及了几句，在这个过程中，他到底去哪了?他后来怎么样了?　　⑷到底这个人在这里走了多少天?　　⑸小说的结尾怎么称主人公为“它”?　　⑹他为什么到处藏面包?　　2、对小说情感主题的把握：　　⑴主人公明知

3、道比尔抛弃了他，为什么还要执著地追上比尔?还要坚信比尔一定会在“那里”等他?　　⑵在第61段中有这样的话语：“死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。那么，为什么他不甘心死呢?”既然活下去那么辛苦，而死却意味着休息，那他为什么要生存下去?　　⑶为什么他能在野兽面前摆出不畏惧的神情?　　⑷80段说到“一想到自己要喂这么一只令人作呕、只剩下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。”怎么理解?　　⑸这么饥饿，为什么他不吃比尔的骨头?　　3、关于小说的写法、技巧：　　⑴文章为什么没有提到主人公的姓名和其他资料?　　⑵为什么小说多次提

4、到数火柴这一细节?是不是有什么深意?　　⑶为什么在性命都可能不保的情况下仍记得每天上好表的发条?　　⑷连黄金都能放弃，他为何坚持带着没有子弹又沉重的枪?　　二、过程　　1、将学生分成六个小组，对以上问题进行抢答。教师在每个部分的问题解决之后作简单小结。　　如：　　第一部分──小说内容、情节的概括　　第二部分──是对生命的极度渴望令主人公一直给自己寻找希望、一直坚持不放弃。　　第三部分──主人公无名无姓无过去，象征着全人类;火柴象征温暖和生命……　　2、小结：　　本文写了主人公与比尔这两位淘金者在淘金后向南方走，路上主人公扭伤了

5、脚被同伴抛弃，独自一人在荒野中摸索，与恐惧、寒冷、饥饿、伤病和野兽抗争。在生与死的一次次考验中，对生存的极度渴望使他战胜了一切。　　第二课时　　〖教学重点〗　　1、分析人物形象。　　2、了解营造典型环境利于塑造典型的人物形象，突出主题。　　〖教学过程〗　　一、进一步解读文本　　1、回顾上节课内容，请用不超过100字的语段概括小说的情节。　　2、用一个词语形容主人公这个形象。　　坚强;有智慧;有良知。　　这是一个大写的人，具有一个真正的人应具有的一切特征，成为“热爱生命”这一主题的最佳写照。　　3、读了这样的小说，认识了这样一个

6、人，你一定有所感触。请将你此时的所感所想简单写下来，小组同学互相交流，并推选出精彩文段朗读。　　二、拓展迁移　　1、对比：我们自己也写过“热爱生命”这个话题作文?为什么不能给予自己和他人这样的震撼与感触?　　主人公经历了种种折磨：饥饿、寒冷、孤独、背叛、伤痛……　　这一切的折磨都集中在“荒原”这个地方，作者用了一个具有代表性的典型环境，让人物用自己的行动去表现主题，更具震撼力。　　2、联想：还有哪些作品中“热爱生命”的人物形象给你留下了深刻印象?作者用怎样的环境烘托人物?(可以不局限于小说这种艺术形式)　　3、迁移：　　教师引

7、导──结合以往所学的小说作品进一步体会营造典型环境对烘托人物形象，突出主题的作用。(如：《项链》、《荷花淀》、《封锁》、《游园惊梦》……)　　学生练习──如果换一个话题，你会在怎样的环境中塑造怎样的形象以表达主题?　　三、回归文本，再次感受作家营造环境的杰出功力　　朗读小说中震撼人心的环境描写。