＂活动单导学＂之慎用

《＂活动单导学＂之慎用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、·40·中学数学月刊20I4年第2期“活动单导学"之慎用冒建生(江苏省如皋中学226500)l问题提出表2数学小组学能否围绕主题讨论“活动单导学”(以下简称“活动单”)是我们9O以上的时约7O左右约50左约30左选择支间围绕主题讨的时间围绕右的时间右的时间县级区域广泛推行的一种教学形式，它有如下基论主题讨论围绕主题围绕主题讨论讨论本特征：(1)“活动单”由3～5个活动组成；(2)每比例37．1％4O．6％14．8％7．5％个活动包括以下五个部分：情境创设、自主学习、表3对数学小组共同体学习的评价合作探究、成果展示及点评提升，合作探究是它的很好，应经常开展较好但也存不

2、希望采用这佯的学显著特征．选择支这种方式的学习，习方式，学习数学应多活动在一些问题一些独立思考早在2006年，本地中小学就开始了“活动单”比例21．6彩51．3％27．1％课堂教学改革实验．有人以为，无论什么课型，也表4数学小组合作学习存在的主要问题(多选题)无论学习什么内容，一律要采用“活动单”来进行思考问有些问题教学，并且在使用“活动单”教学时，必须要有学题不充讨论的时同学之有些用讨论的一分间不够，有间缺乏问题简方式学习，生的分组讨论，“合作探究”是不可缺少的环节．，还没些想法还同学讲不选择支有理出信任与单，没有清楚头绪就没有说出合作意必要组，浪费与此同时，也存

3、在着另一种极端的论调，认为开始，讨来，活动就时间，还是结束了识织讨论老师讲解“活动单”是一种形式主义的货色，是一种好看不论为好实际的教学形式，只有在比赛课、公开课上，执教比例6O．2％63．3％45％22％46％者才会让“活动单”“现身”．孰是孰非，令人莫衷一3典型案例是．受美国合作学习研究发起人之一的斯莱文在数学教学中，使用“活动单”是开展学习最(Slavin，R．E．)教授的研究范式影响，笔者选择有效的形式吗?开展小组合作探究，小组学习共一例(问题具有较强的抽象性和较大的难度)在同体运用的最佳时机是什么?又应该注意一些什任教班级按“活动单”的流程开展教学活动，把

4、学么问题?生在一定阶段的认知状态进行了整理分类和数据2问卷调查统计，并将使用合作探究的与学习同样材料用讲本校学生来自全市二十二所初中，他们中的授法的可比班级进行了成绩对照．绝大多数在小学、初中阶段是优秀学生．经历多年影响学生测试成绩的因素有很多，为了凸显的“活动单”教学实践后，学生作为最大的直接参不同教学方式的影响程度，使测试成绩具有可比与群体是最有发言权的，他们对老师们采用“活动性，可力控其他因素让它们具有近似性．另外，合单”进行数学教学有何体验和评价，笔者想了解作学习的研究对象是活动中的人，其活动具有多他们的真实看法，于是设计了12道选择题，对本边性、交互作用性

5、和影响因素的复杂性，通过个别校高一年级学生作了初步调查．调查发放问卷实验，截取局部“静态的”片断，不可能关照“动态1180份，回收1I78份且均有效．对部分问题的调的”全过程，据此给出普遍原理的做法是不科学查结果如下：的，但通过一定角度对学生活动过程的观察，可以表i参加数学小组合作讨论的收获给人们研究合作学习提供不同的视角和新的线收获大，能够弄约有7O的约一半的没太大的索，同时也可以为解释某些现象提供一些参考．选择支懂很多问题时间有收获时间有收收获，浪费获时间问题已知／’()是定义在[一1，1]的奇函比例23．1％4O．9％26．6％9．49数，且_厂(1)一1，若

6、n，b∈E-l，1]，n+b≠0，有2014年第2期中学数学月刊·41·0厂(1)一f(x2)<0，即／、()<_，’(。)，所以旦}盟>o，试判断函数／()在[一1，1]上a—o／’()在[一1，1]上为单调增函数．是增函数还是减函数，并给予证明．全班共6o人，分成10个小组，每小组6人，测给予学生5分钟的思考后进行了测试，他们试情况按小组统计如下：有如下对问题的理解：表5各小组测试结果统计分布理解A要么测试卷空白，要么罗列了一些ABCDEFG条件，推理没有任何进展，或者判断函数f(x)为第一组1131减函数．第二组51第三组1221理解B只得出函数是增函数的结论

7、，但没第四组1212有说明任何理由，或理由没有正确的成分．第五组212l理解C因为’()在[一1，1]上是奇函数，第六组21111且／’(1)一l，所以／(一1)一一／(1)===一1．又一1第七组213第八组2211。知>。或15，不同的学生看到问题的不同方面，对问题认a—roal