从容走向德育体验.doc

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1、从容走向德育体验（活动激励）案例苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，记叙了一件耐人寻味的事情。我曾经教过一个任性的、胡闹的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼。他会无缘无故地一会打了这个同学，一会又把另一个女孩子的连衫裙弄脏。有一天早晨上课前，小女孩瘳霞哭着来找我，罗曼已经把她扎小辫的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干出这种事，人们会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你将采取另一种方法。把你的右手伸出来……”他伸出了右手。我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手紧紧地捆在衣袋里，使他不

2、能使用这只右手。“罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让学生们把我的右手用同样的方法扎起来……”孩子们照我给罗曼的做法一样，对我的右手做了同样的处置。罗曼惊奇的等待着，下面将会发生什么事。我说：“好吧，现在我们就准备这样生活……让我们试一试。这样生活是不是轻松……”一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里，在花园里，在教室里上课，一起吃饭……这孩子能够体会了：如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。后来，我又不得不给他上了几课，只是比较松一些，没有那一次的厉害。罗曼终于学会了约束自己。                   用心感受（尊重）今天临时有事

3、，语文自习课我让小干部管理。事后回到教室，一问纪律情况，学生竟齐说陈某同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课。我一听，不觉怒火中烧，说：“今天，陈某留下来！”放学后，我想询问事情的经过，他竟大嚷着说：“同学们对我不义，我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理，还是跟老师吵架？”“讲道理！”他又大声嚷。我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”他径自回到座位上。正好他妈妈来了，我说了情况，她走过去就给了陈某几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！……”我连忙劝阻。陈某哭了起来，又大声说：“你也不尊重我，以前我一做错作业，你就批评我！”……天色渐渐晚了，我让他回去

4、静静心明天再谈。我感到心中难过，为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”第三天，六个学生的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉，不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”，充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识？第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬父母”的故事，学生听得津津有味。为了切中要害，我

5、抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，自身都难保，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见，我不说话，让学生充分自悟。接着我又在黑板上写出了昨天几位家长共同的话，让学生读读。觉得同学对，说说理由；觉得同学不对，也说说理由。最后通过辩论，达成共识：要尊重长辈。再下来，我出示一杯清澄的水，一张白纸，一只红红的苹果，部同学这是什么？学生很快回答出。我追问：“这水没有一个细菌？这白纸没有一个黑点？这苹果没有一个斑点吗？”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论：如果老师、长辈犯了错误，我们怎么办？得出结论：婉转提出建议，因为他们毕竟是长辈。最后讨论：

6、同学之间，要不要相互尊重？（针对班中部分同学之间不友善的现象）谈话至此，学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想，所以谈得真挚。而整堂课，陈某一直沉默着。放学后，我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的，他们谈与同学、老师、家长、亲戚……我特意看了陈某的，他竟写了满满两页，并要求明天给他一点时间，让他向老师，向曾被他欺负过的同学道歉，我感动了。第五天，班中开展了“听听我的心声”班会，会上许多同学都感动得哭了，我真正感受到孩子们“心距”近了，我的心与孩子的心也近了…….评析埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们心情不好

7、；埋怨学生难教育，常常是我们自己观念陈旧。的确，经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程，已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道：“虽然短短五天，我却懂得了以前四年都没学到的道理……”孩子的话未免有些夸张，可从他们稚嫩的话语中，我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。“谈尊重”教育的成功，让我深切感受到，“从生活中来，在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理，对孩子来说，总显得有些遥远；生活中的点滴小事，孩子听来却那么亲切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗？在生活中进行思