吴正宪关于教学有效性的思考.doc

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1、吴正宪关于教学有效性的思考 (2010-12-2310:36:25)问题一：开展数学课堂实效研究有何现实意义？    回顾五年来新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们共同在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福，但是，我们也有过困惑和不安……随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。    课程改革的今天，大家不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学实效性”的研究上，这是大家的心声，这是课堂教学发展的需要。有的老师曾问我：“现在又提出实效性”是

2、不是又要完全回到原来的课堂教学状态中呢？研究实效性到底有什么现实意义？    研究讨论“实效性”，不是要走回头路，而是在继承发展、改革创新的基础上回顾反思新课程改革以来课堂教学的问题，有的放矢地改进教学。研究“实效性”它的意义在于通过触及课堂教学更深层面的实质问题，唤起广大教师研究探索的热情，使教师在“实效性”的大讨论中更有针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力。通过课堂教学实效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生和谐、全面、可持续发展注入后劲。我想在研究实践的过程中也必然促进教师自身的专业成长。    问题二：课堂实效具

3、体指什么？它包括哪些方面？    课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。我想它至少应该包括以下几个具体方面的问题。如制定的教学目标是否符合学生和教学内容的实际，定位是否准确？教学内容的选择是否符合学生的认知规律，是否充分有效地利用了教学资源？教学中是否通过为学生创设现实的有价值、有意义且富有挑战性的学习环境，调动起学生学习兴趣和求知欲望，促进学生积极主动地探索知识？教学环节的设计是否关注了学生参与学习的过程，是否进行了有效地自主学习、探究学习、合作学习？课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，促进不同学生的反思与进步？帮助学生体验成功，建立自信？课堂教学是否关注基础知识、

4、基本技能的落实？教学中教师采取的教学手段和方式是否有利于每个学生在原有的基础上有所提高？是否为学生的发展注入了后劲？    问题三：课堂实效与教学质量、课堂效率之间有怎样的关系？追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。换句话说具有实效性的课堂教学一定是追求高质量的教学过程；具有实效性的课堂教学一定是讲求高效率的教学过程。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。    高质量的课堂教学必须讲求课堂教学的高效率。教师要有“课堂成本意识”要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系

5、。提高学生学习质量不能以牺牲学生身体健康为代价，靠加班加点、题海战术、机械训练的方法是不可取的。这样的教学即使获得了暂时利益，比如学生的考试成绩暂时提高了，但学生的身心疲惫，失去兴趣和热情，这不是我们提倡的“实效性”。教师要在单位时间里高质量地完成教学任务，必须用关注学生全面可持续发展的理念实施教学。    问题四：落实了“数学化”课堂是否就是实效好的课堂？    小学数学教学的实效性应该体现在让学生有机会真正经历“数学化”的过程；但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。经历“数学化”是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。经历数学化的过程是数学教学有

6、实效性的基础，但不是数学课堂实效性的必然。落实实效性好的课堂必须关注学生的全面发展，必须落实课程目标，而不只是关注学生的数学智慧。    我们要通过课堂教学让学生理解数学内涵，使学生在亲身经历对现实进行数学化的过程，学会用数学眼光观察生活，学会在现实生活中发现数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法，经历“数学化”的学习过程，享受获得富有生命活力的优质的数学教育。    凡事要有度，把握好＂度＂不是一件容易的事，要用心慢慢体验！在教学中用心的去＂悟＂。    问题五：课堂实效是否可以根据三维教学目

7、标分成相应的三维实效？    课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程观念的核心是以促进全体学生全面发展。新课程的教学目标是多元的，它不仅关注学生基础知识、基本技能的掌握，还要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学的实效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生发展的真正内涵。   静观缺乏实效性的课堂教学，首先是课堂